【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動(dòng)情”等。這時(shí)，教師就從“獨(dú)角演員”變成為導(dǎo)演，使學(xué)生集體討論，自主探索，課堂教學(xué)效果自然會(huì)更好。二、立目標(biāo)，創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)立目標(biāo)，創(chuàng)情境，是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分。教師要精心營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的氛圍，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)。這樣，學(xué)生的積極性在新課一開(kāi)設(shè)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如教《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈，擅長(zhǎng)朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動(dòng)作神態(tài)演課本劇活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)的復(fù)述了課文，并加上了評(píng)價(jià)性結(jié)尾；語(yǔ)感強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)，全班同學(xué)的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。三、師生相互傾聽(tīng)，整合生成資源在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)之后，就會(huì)生成大量信息，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。我們的課堂教學(xué)中，要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息有重要與次要、有用與無(wú)用之分，全盤接收也是不理智的。所以，我們要用心傾聽(tīng)，對(duì)眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點(diǎn)，并將之融入教學(xué)過(guò)程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。四、多讀感悟，品味語(yǔ)言，自主發(fā)現(xiàn)古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂(lè)中體會(huì)感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如，《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學(xué)生的生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。于是，我先問(wèn)學(xué)生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學(xué)生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠(yuǎn)方發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來(lái)。我再引導(dǎo)學(xué)生想象并描述于勒歸來(lái)時(shí)的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？人們?cè)诟墒裁矗啃『⒆釉诟墒裁?？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對(duì)他們?nèi)业膲?mèng)想發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)全家認(rèn)出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時(shí)，克拉麗絲為什么沒(méi)有死心，非讓丈夫向船長(zhǎng)再打聽(tīng)一下眼前的這個(gè)窮水手的身世？證實(shí)了眼前的窮水手就是于勒時(shí)，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會(huì)與叔叔相認(rèn)嗎？如果你是約瑟夫，這時(shí)候你的心情怎樣？”其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我的父母不應(yīng)該這樣對(duì)待我的叔叔??”話說(shuō)得多好啊，于是，我請(qǐng)他讀給于勒送錢時(shí)的一段，當(dāng)這位學(xué)生哽咽著讀完時(shí)，許多學(xué)生被感動(dòng)了。經(jīng)過(guò)這樣的情感體驗(yàn)，不少學(xué)生就淚光盈盈了。五、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由于伙伴的交互作用，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成； 久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，可將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在閱讀中解決難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫到宏兒和水生的對(duì)話，教師設(shè)下懸念：“宏兒和水生的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事編下去?！彪m然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)精彩，最后再讓學(xué)生寫下來(lái)?！八肌薄白x”“寫”相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心“教育的本質(zhì)在于鼓勵(lì)和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀得有感情，把詩(shī)人的心情表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題不正確或完全不正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！边@樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)作用，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文課堂會(huì)更精彩。參考文獻(xiàn)：[1].[2].[3].第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略和方法教師讀書(shū)考試題——提高課堂教學(xué)效率的策略和方法一、選擇題（每小題1分，共10分）ADDACADBDC二、判斷題（每小題1分，共10分）√√√√√√三、填空題（每空1分，共20分）課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)講述講解教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)教師的專業(yè)化程度規(guī)則思維狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài)波紋效應(yīng)問(wèn)題性過(guò)程性開(kāi)放性教師因素學(xué)生因素課堂物理環(huán)境因素高表現(xiàn)性可控制性四、簡(jiǎn)答題（30分）（8分）（1）提問(wèn)主體偏頗；（2）提問(wèn)次數(shù)偏多；（3）提問(wèn)對(duì)象“窄化”；（4）提問(wèn)目的異化；（5）提問(wèn)語(yǔ)言模糊；（6）提問(wèn)形式單一；（7）問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)；（8）提問(wèn)處理簡(jiǎn)單。（7分）存在的主要問(wèn)題：（1）概念和規(guī)則的機(jī)械記憶；（2）概念、規(guī)則的