學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略(編輯修改稿)
2025-08-31 15:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會(huì)生氣。 在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。 在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會(huì)積極持去爭取成功，歸因于不可控制的因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控的因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會(huì)絕望。 將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助。后面論述這一問題。 韋納歸因研究的一些基本結(jié)論 個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。 在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。 能力低而努力的人受到取高評價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評價(jià)。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。 韋納的歸因理論 韋納的歸因理論在教育上的意義： 根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的 長期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長（求成型學(xué)生與避敗型學(xué)生）。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。 教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)） 羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生較高水平的期待能促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會(huì)更積極地對待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績。 氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對學(xué)生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。 反饋：獎(jiǎng)賞、積極與消極的評價(jià)、批評，對學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。 輸入：呈現(xiàn)
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