【正文】 定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在當(dāng)代，教學(xué)發(fā)展著重于發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。教學(xué)方法具有時(shí)代性。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。⑵當(dāng)達(dá)到部分的目標(biāo)時(shí)也給予獎勵，而不僅是在完全達(dá)到目標(biāo)時(shí)才給。然而，達(dá)到困難的目標(biāo)會產(chǎn)生更高的績效，對個(gè)體、對組織有更大的價(jià)值。目標(biāo)的難度也會影響滿意感。外界因素 2．1勤學(xué)2．2合理有效的表揚(yáng) 當(dāng)個(gè)體經(jīng)過種種努力終于達(dá)到目標(biāo)后，如果能得到他所需要的報(bào)酬和獎賞，就會感到滿意；如果沒有得到預(yù)料中的獎賞，個(gè)體就會感到不滿意。麥克利蘭的成就動機(jī)理論（情緒激發(fā)理論）認(rèn)為成就動機(jī)是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)人的成就動機(jī)欲望。如果你在學(xué)習(xí)過程中不斷的超越自己，不斷的產(chǎn)生自信心，一段時(shí)間后，你必能超越與你同等實(shí)力的他人。產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大力量的過程。所以，即使學(xué)生對某門學(xué)科或活動開始不感興趣，但如果獲得了成功，他們也會產(chǎn)生興趣。一般說來，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物。內(nèi)部因素 從古到今，內(nèi)因一直是事物變化的根本。在現(xiàn)代的教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情況，課堂上面總會有一些學(xué)生思想不集中，開小差，影響了教師上課的進(jìn)度，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。針對這一問題本文作者詳細(xì)地從內(nèi)部原因和外部因素這兩個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)，并且提供具體的方法。引言：動機(jī)一詞來源于拉丁文“movre”,意思是推動或引向行動。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)此時(shí)就成了刻不容緩的事情。只有從內(nèi)到外才能夠從本質(zhì)上改變其本質(zhì)。而對那些缺乏興趣的東西不愿多加注意。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的成功是其獲得了一種成功感。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的感覺。超越他人后，你的自信心就得到強(qiáng)化，你產(chǎn)生自信心的方法就得到驗(yàn)證。成就動機(jī)強(qiáng)的人對工作學(xué)習(xí)非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時(shí)間，工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。同時(shí)，滿意感還受到另一個(gè)因素的影響，就是個(gè)體對他所得報(bào)酬是否公平的理解。當(dāng)任務(wù)越容易時(shí)，越易取得成功，個(gè)體就會經(jīng)常體驗(yàn)到伴隨成功而來的滿意感。是讓個(gè)體更滿意好呢？還是取得更高的績效好？這樣就產(chǎn)生了矛盾。⑶使目標(biāo)在任何時(shí)候都是中等難度，但不斷小量地增加目標(biāo)的難度。教學(xué)方法是一種規(guī)則體系。各個(gè)時(shí)代都有一些反映某一時(shí)代特征的具有代表性和傾向性的方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。（2）協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。針對上面提到的因素,我們分內(nèi)外兩個(gè)因素來解決以上的問題。因?yàn)橄矚g所以會去留意。他們碰到自己不懂的問題就會問自己為什么會是這樣,應(yīng)該怎樣解,然后動手動腦自己去解決。”但教師要注意的是:學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下,所學(xué)的東西要是積極樂觀向上的。你不能說在猶豫不決的甚至是做出否定回答的人群當(dāng)中,就某個(gè)范圍來說沒有最優(yōu)秀的。即使他們知道自己的答案錯(cuò)了,他們依舊會將自己的答案講出。學(xué)生,也不例外。以奧蘇伯爾的理論為依據(jù),我將學(xué)生分為三種類型來分別樹立他們的成就動機(jī)。從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突,在學(xué)與做中完善自己。第三類:需要肯定者。他們只需要簡潔的一句表揚(yáng):你做的不錯(cuò),就能夠得到滿足。勤學(xué)并不是讀死書，更加不是無日無夜漫無目的的看書。因此，學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該選在安靜、寬敞明亮的地方為宜。對同一材料多種感官參與活動，多種刺激疊加在一起，信息在大腦的印象就會十分深刻。第三，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。及時(shí)復(fù)習(xí)并不能完全解決遺忘的問題，還需要不斷的定時(shí)復(fù)習(xí)，即一次復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)，不如分四次，每次復(fù)習(xí)半小時(shí)效果為好。學(xué)生亦是如此。不要提到勤學(xué)就犯難，教師要采用科學(xué)的方法有目的、有計(jì)劃、有效果的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一改以往機(jī)械式學(xué)習(xí)的方法，讓教與學(xué)更加容易。最后測量他們的成績。任何的批評和表揚(yáng)都應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對自己的努力和能力的肯定，過火與不及都會有損動機(jī)作用。這時(shí)候，教師可以說：“小華，我很高興你按老師的要求，認(rèn)真地將作業(yè)做的那么好，表現(xiàn)不錯(cuò)哦。難道說中等偏難的任務(wù)題目最能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？為了揭開這個(gè)謎，阿特金森在一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中演示了這一點(diǎn)。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少可能成為第一名；第四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前15名之列。教師要正確把握適中的任務(wù)難度這一概念，激發(fā)出不管是難題還是易題都感興趣、都喜歡去做的學(xué)習(xí)熱情。讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我肯定，自我表揚(yáng)，形成較高的自我效能感。失敗的時(shí)候歸于努力，認(rèn)為自己僅僅是因?yàn)榕Σ粔虿艜。挪粫适W(xué)習(xí)的動機(jī)；成功的時(shí)候歸于努力，可以增加學(xué)習(xí)的信心，讓自己知道經(jīng)過努力是可以獲得成功的。b 要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教師的素養(yǎng)、學(xué)生的身心發(fā)展，都是多方面的，教學(xué)手段、媒體也是多種多樣的，這決定了任何一個(gè)教學(xué)活動都應(yīng)綜合使用各種方法。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中，要靈活機(jī)智，隨時(shí)把握好不同的方法的應(yīng)用?！睂W(xué)生善學(xué)與否與教師善教與否是密切聯(lián)系著的，那些用適當(dāng)?shù)?、采用?yōu)良的教學(xué)方法而使教學(xué)效果不斷得到提高的“善教者”就容易在教學(xué)中贏得較高的威信，師生關(guān)系也比較融洽。像恩格斯就曾批評愛北斐中學(xué)說：“這個(gè)學(xué)校流行著一種非?？膳碌谋硶贫?，這種制度半年時(shí)間就會使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜。 創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所謂環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。學(xué)生在班級籃球賽時(shí)雙方隊(duì)員都會握手以示友好，并高喊：友誼第一，比賽第二的口號。競爭需要尊重對手，切磋只需要“點(diǎn)到為止”，無須斗得兩敗俱傷。第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)學(xué)生厭學(xué)與家庭教育這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點(diǎn)： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：過分溺愛或放任自流有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)