【文章內容簡介】 學生為興趣而學，在學習中學會自主學習，持之以恒。另外，外語老師自身的人格魅力、語言藝術、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平等也是影響學生學習興趣形成的重要因素。在教學過程中，老師應該多鼓勵學生，積極引導，關心他們學習生活，促進良好學習態(tài)度的形成。、幫助學生克服學習困難在基礎教育中，影響學生外語習得的又一因素是學習方法不當。在教學中，教師應該對學生外語學習風格和方法進行分析，及時給予學生幫助并切實做到因材施教。外語教學中，有的教師會花大量時間讓學生齊讀課文，這既不能給學生提供一種真實的語言環(huán)境，也無法及時糾正發(fā)音錯誤、語調和語速。課堂上，教師應該給學生提供豐富的語言環(huán)境讓學生進行真實的交際活動，以學生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。如設立英語角、商務會議，英語競賽等練習時選擇與生活有關或者與專業(yè)有關的的話題，使語言交流真實化，生活化。另外，教師應該利用自己所學，充分調動學生學習外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學習。只有這樣才能切實貫徹素質教育這一教學策略。、讓學生獲得合適的外語學習策略邁克卡等人將學習策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略。元認知策略是對自己學習過程的認知，理解和調控的策略，它有助于學生更好地調節(jié)學習過程。學生成功掌握各門學科都需要使用正確的學習策略，外語習得更是如此?！笆谥c魚，不如渝之與漁”。實踐證明，通過對元認知策略的習得，學生不僅能夠端正自己的學習態(tài)度，而且可以有效地改善學習方法，提高外語學習成績。所以，外語教學中，教師應該針對性地幫助學生掌握并使用合適的外語學習策略。如何讓學生了解和正確使用相應的外語學習策略？通常，教師會在授課中直接向學生講解學習策略的相關知識讓學生具有使用學習策略的意識，或者在布置作業(yè)時對完成方法的要求，讓學生自然地習得學習策略。總之，教師應該幫助并讓學生掌握正確的外語學習策略，讓學生在學習中事半功倍，充分感受到學習本身帶來的愉悅的情緒體驗，進而激發(fā)外語學習動機。，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學習環(huán)境美國現代教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速”。[8]學生對教師有較強的依附心理，渴望得到教師的關心和重視，甚至他們會從教師肯定的眼神和關切的詢問里獲得外語學習的力量和動機。外語教學中，教師應該了解和滿足學生的情感需求，尊重學生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關懷。良好師生關系的建立，有助于學生將對教師的好感轉為外語學習動機。另外，創(chuàng)造一個輕松、愉悅及和諧的語言學習環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，也是提高外語教學質量的關鍵。良好的外語課堂教學環(huán)境和氛圍，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，活躍創(chuàng)造性思維，達到最佳的學習狀態(tài)。人本主義理論重視學生的自我發(fā)展，以學生為中心的教學，尊重學生人格和身心發(fā)展特點，強調自主性學習，和我國的素質教育的要求基本一致。、培養(yǎng)學生對外語學習成就感的需要培養(yǎng)學生成就感主要是針對那些外語成績不好的、被人看不起、缺乏學習信心的學生。這些學生應該從身邊的教師、家人、同學那里獲得更多的關心和尊重。由于個體差異，教師應該尊重學生的個性發(fā)展找到差等生身上的閃光點，給予積極肯定與鼓勵。如，外語成績不好的學生可能在數學方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。在外語教學中，教師應該充分了解每個學生的學習狀態(tài)和性格特征，找出他們的優(yōu)點并及時予以表揚和肯定，從而激發(fā)他們的外語學習成就感的需要。、對學習結果的及時反饋和評價通過考試和檢測讓學生及時了解自己學習的情況和取得的成績，能夠進一步激發(fā)學生的外語學習動機。教師及時的反饋信息可以讓學生及時發(fā)現并糾正學習中的錯誤，進而通過調整學習策略來完成學習任務?？隙ǖ姆答佇畔茏寣W生受到鼓舞，對外語學習充滿信心。“評價是教師對學生學習結果的價值判斷”。[9]外語教學中，教師要及時對學生的學習結果進行評價，并給予鼓勵。教師應該讓學生樹立這樣一種意識：一分耕耘，一分收獲。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學生提出更高的要求，積極鼓勵他們取得更大的進步。教學中，教師應該經常表揚學生，盡量不要批評學生，讓他們樹立外語學習的信心去克服學習中的困難與疑惑。結束語我國多年來的外語教學實踐表明，學生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學習興趣和動機。學習動機對學生外語學習活動有促進作用，動機的強弱和外語教學的成果是成正比的。如果學生本身沒有學習外語的內部傾向，只是為了通過升學考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉化為學生的內部動機的。教師應該積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生內在的外語學習興趣。另外，雖然有的學生具有學習外語的內部動力，但如果缺乏真實，活躍的外語學習環(huán)境，也不能真正習得外語。外語教學中，構建真實的外語習得環(huán)境，使外語學習成為日常學習生活中不可缺少的重要部分，才能促進外語學習動機的形成，外語教學才能取得更大的進步和成就。參考文獻：[1] 王曉旻，張文忠．國內外語學習動機研究現狀分析［J］．外語界，2005，（4）：58—65．[2] 付天軍，付曉麗．新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略［J]．河北師范大學學報，2010，（8）：116—118．[3] 方芒．論外語學習動機及其激發(fā)［J]．吉首大學學報，2003，（4）：120—123． [4] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：132． [5] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：108． [6] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：107． [7] 毛澤東．毛澤東選集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．[8] 鄒長虹．學習動機是外語學習成功的關鍵[J]．廣西師范大學學報，2002，（2）：170—172． [9] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：144．第三篇：信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機中學信息技術學科教學基本是在40分鐘內完成教學任務，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學質量，激發(fā)學生學習動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。所謂激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過某種方法、手段把學生的學習動機充分調動起來，既充分調動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過一些可激發(fā)學生學習興趣的措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。事例引路，強化動機在學習活動中，興趣始終是前提，但傳統(tǒng)的教學方法一般都是教師先把教學內容及步驟全講完，然后再讓學生操作，學生往往是迫不及待的想上機，很難集中精神注意聽講。所以可以用課件將操作步驟全部做成電腦演示，這樣學生可以自由點擊觀看電腦的自動操作，然后自己觀察，自己掌握，這才是真正的變被動為主動。精神鼓勵，強化動機在課堂教學中，重點就是要讓學生在輕松的環(huán)境中自行探究知識，在不知不覺調動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，最后能夠很好的完成任務。因此在剛開始時，用一個事例來激發(fā)學生的學習動機。信息技術是一門探究性及綜合性很強的一門課程。在教學中，我時刻記著全部的教學活動圍繞學生這個主體，師生進行互動，激發(fā)學生的學習動機和對新知識的自行探究和主動參與放在了重要位置，也是我們新課程理念的一個重點。表演展示，強化動機表演展示新穎而具有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。總之教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。信息技術課的教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機使學生長久地保持對信息技術的學習興趣和熱情，是信息技術教師的共同愿望。如何實現這一愿望，在教學中有效地激發(fā)學生的學習動機，是一條重要途徑。因為，學習動機是引起和維持學生學習活動，并使活動朝著教師所設定的目標進行的內在壓力。動機的主要來源有二：一是個體的內在需求，二是外部的各種刺激。那么在信息技術教學中如何激發(fā)學生的學習動機呢？筆者誶為可以從以下幾個方面努力。一、利用學生的學習熱情激發(fā)其學習動機中學生在信息技術的學習過程中，學習熱情發(fā)生著動態(tài)變化，往往在開課之初學習熱情高，隨后就逐漸產生分化。分析其原因，開初的學習熱情，一是來源于信息技術學科的特點，計算機與現實生活、學習緊密相連；二是來源于學生對計算機的好奇心、神秘感；三是來源于學生對新學科的期望，都希望自己能在新學科上得到充分展示和發(fā)展。但是，中學生處于心理自我意識形成期，他們對學習還缺乏明確的努力方向和奮斗目標。其學習熱情具有一定的盲目性，極易減退。隨著時間推移，學習內容增多，難度加大，其學習熱情隨之降低，學生動機就會減弱。根據上述特點，在信息技術教學中，其一，要充分抓住信息技術學的學科特點，重視信息技術實際操作與應用，認識到自己的生活需要信息技術技能，將來的工作需要信息技術的知識。其二，要充分利用學生的好奇心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、操作習慣，滿足學生的好奇心，調動學習的興趣和熱情。這個過程使學生逐步認識到，課本上的信息技術知識是基礎，要進一步學習和發(fā)展，就必需要要掌握