【正文】 述特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，其一，要充分抓住信息技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，重視信息技術(shù)實(shí)際操作與應(yīng)用，認(rèn)識到自己的生活需要信息技術(shù)技能，將來的工作需要信息技術(shù)的知識。分析其原因，開初的學(xué)習(xí)熱情，一是來源于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)緊密相連；二是來源于學(xué)生對計(jì)算機(jī)的好奇心、神秘感；三是來源于學(xué)生對新學(xué)科的期望，都希望自己能在新學(xué)科上得到充分展示和發(fā)展。因?yàn)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝著教師所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在壓力。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。表演展示，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)表演展示新穎而具有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。精神鼓勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自行探究知識，在不知不覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后能夠很好的完成任務(wù)。潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指教師通過一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施進(jìn)行教育，把學(xué)生還沒有或很少的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展起來。另外，雖然有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部動(dòng)力，但如果缺乏真實(shí)，活躍的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語。結(jié)束語我國多年來的外語教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。[9]外語教學(xué)中，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并給予鼓勵(lì)。、對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋和評價(jià)通過考試和檢測讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的情況和取得的成績，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。另外，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅及和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學(xué)習(xí)環(huán)境美國現(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速”。實(shí)踐證明，通過對元認(rèn)知策略的習(xí)得，學(xué)生不僅能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高外語學(xué)習(xí)成績。、讓學(xué)生獲得合適的外語學(xué)習(xí)策略邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。在外語教學(xué)中，特別是啟蒙教育，首先要讓學(xué)生喜歡外語對外語有濃厚的興趣，而且通過課堂的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言使用情景。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在日常外語教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而因材施教?！盵6]整體動(dòng)機(jī)指對外語習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。如部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國深造和獲得好的職位。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。[5]前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。學(xué)習(xí)外語既可以了解其他國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從此進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。文獻(xiàn)[1]對國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見解，但文章側(cè)重于本科階段外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對外語基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)[2][3]對如何激發(fā)外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困難。目前，在我國的外語教學(xué)中仍然存在著很多問題，如學(xué)生的外語成績普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國的外語教育事業(yè)發(fā)展。學(xué)生完成適當(dāng)任務(wù)，就會有成就感，反過來成就感又會提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聊天，看電影，玩qq游戲。在平昌中學(xué)，64%的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價(jià)值和提高在同學(xué)中的威信，喜歡信息技術(shù)而學(xué)習(xí)的只有1%。凱勒的ACRS模型從客觀方面找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法，但是這對國內(nèi)的現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)所起到作用不大；他不適合我國現(xiàn)在的大部分中學(xué)教學(xué)，它沒有發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲激趣法學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生是忘我的游戲，而忘記學(xué)習(xí)；合作激趣法、競賽激趣法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由那么一兩個(gè)人完成，其他人根本就不會去學(xué)習(xí)；動(dòng)手操作激趣法學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全在動(dòng)手操作做自己的事情（如玩游戲，看視頻、娛樂），要不是有老師在教室指導(dǎo)，根本就沒有人學(xué)習(xí)??凱勒的ACRS模型教學(xué)適合西方的小班級教學(xué)，一個(gè)班人數(shù)不多，只有20—30人；教師可以隨時(shí)對班上每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)幫助；而且每一個(gè)學(xué)生都能擁有一臺高性能的計(jì)算機(jī)；每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，能進(jìn)行多媒體教學(xué)。凱勒john ，可以用下面的圖來描述：凱勒提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式凱勒的ACRS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式將引起學(xué)生注意，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位；然后是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自信心；最后是獲得成就，利用成就感再次提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。C家長、學(xué)校不支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生就會不重視信息技術(shù)；學(xué)生信息素養(yǎng)不高，就會覺得沒有必要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)為其學(xué)無所用；教室上課沒有吸引力，那么學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣??這些都直接或間接的導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，甚至沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，父母不理解信息技術(shù)，認(rèn)為那就是上網(wǎng)，不支持學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，學(xué)校不重視信息技術(shù)課，甚至有的老師還說：“只要學(xué)好語數(shù)英物理化學(xué)（政治、歷史、地理）就可以，其他的都可以不學(xué)。通過對四川省平昌中學(xué)4個(gè)班200個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收的188份問卷分析可以發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的教師的授課方式——教授型；%的學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是實(shí)踐操作；他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然國內(nèi)的教育者，特別是信息技術(shù)教育者非常重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略卻甚少，甚至有的激發(fā)策略的策略、方法還起到相反的作用，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。⒉信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，國外對信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)睦碚撗芯亢蛯?shí)踐，已經(jīng)形成了自己的理論體系；與之相比，我國對信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的研究就相當(dāng)少了，而且我國關(guān)于這方面的理論體系基本上都是借鑒于國外，沒有自己的理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程在中國有三種課程形式：第一，將信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的必修課學(xué)習(xí)；第二，信息技術(shù)與課程整合；第三，利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)對信息技術(shù)課程的研究已經(jīng)有了一定的成果。李克東教授提出的信息素養(yǎng)的三個(gè)要點(diǎn)：①信息技術(shù)應(yīng)用能力；②對信息內(nèi)容的理解和批判能力；③能夠運(yùn)用信息技術(shù)并融入信息社會的態(tài)度和能力?，F(xiàn)今國內(nèi)外都還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。中小學(xué)信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它信息處理能力在不斷增強(qiáng)，正朝著并行、智能、高速處理方向發(fā)展。第一篇：信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究目錄一、信息技術(shù)課程發(fā)展基中的相關(guān)概念二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀三、動(dòng)機(jī)理論四、CRACS（認(rèn)知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction）模型一、信息技術(shù)課程發(fā)展中的相關(guān)概念計(jì)算機(jī)技術(shù)本質(zhì)上是一種記錄數(shù)字、運(yùn)算數(shù)字，并給出數(shù)字結(jié)果的機(jī)器。（信息技術(shù)與教育）計(jì)算機(jī)技術(shù)包括:運(yùn)算方法的基本原理與運(yùn)算器設(shè)計(jì)、指令系統(tǒng)、中央處理器(CPU)設(shè)計(jì)、流水線原理及其在 CPU設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、存儲體系、總線與輸入輸出。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件?！胺彩悄芤詳U(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)”；反之“凡是不能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都不是信息技術(shù)”。 信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。國內(nèi)對信息素養(yǎng)的定義最具代表性的有以下幾個(gè)。二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀⒈信息技術(shù)課程的發(fā)展信息技術(shù)課程是由計(jì)算機(jī)課發(fā)展而來，至今已經(jīng)經(jīng)歷了5次變革，2000年在我國才正式改名為“信息技術(shù)課”。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容經(jīng)歷了由“文化論”到“工具論”的演變，信息技術(shù)課程也已變成信息技術(shù)與課程整合的“工具”。對我國的現(xiàn)代信息技術(shù)研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。在陳傳峰教授的《微格教學(xué)》一書中就提到在每節(jié)信息技術(shù)課中，有5分鐘時(shí)間用于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；并且這本書中還將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)最重要的部分。教師使用的激發(fā)策略和方法也都是自己或前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且只在部分教師中流傳和使用，沒有形成我們自己的一套教學(xué)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)理論。從問卷中可以了解到影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要的因素還有以下幾個(gè)。平昌中學(xué)31%的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平非常低，可以說是不會使用計(jì)算機(jī)