【正文】 心理學(xué)研究表明，教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要“備學(xué)生”。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。（四）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了良好的效果。因此，要讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，老師才能對(duì)癥下藥，排疑解惑。讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。提高教學(xué)技巧，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，富有吸引力。其三，要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有獲得成功的期望。如對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的需要培養(yǎng)學(xué)生成就感主要是針對(duì)那些外語(yǔ)成績(jī)不好的、被人看不起、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。只有這樣才能切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一教學(xué)策略。、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣無(wú)論哪個(gè)門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開(kāi)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正相關(guān)。本文運(yùn)用外語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果成更比?，F(xiàn)在，在大部分地區(qū)的中學(xué)，一個(gè)班級(jí)里面由80—100個(gè)學(xué)生，而學(xué)校的機(jī)房只有不到100臺(tái)性能非常低的計(jì)算機(jī)，再算上損壞的計(jì)算機(jī)，大概只有70—80臺(tái)計(jì)算機(jī)；教室里的理論課仍然是以黑板板書(shū)為主，不能進(jìn)行多媒體教學(xué)。平昌中學(xué)31%的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平非常低，可以說(shuō)是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，只有78%的學(xué)生對(duì)windows系統(tǒng)有所了解，了解辦公軟件的只有9%；還有61%只是知道上網(wǎng)聊天，看視頻，玩qq游戲，會(huì)搜索資料的只有41%；57%的學(xué)生只是在學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)，一周使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)；他們84%有自己的qq，可是只有55%有自己的電子郵箱；雖然89%的學(xué)生認(rèn)為有學(xué)信息技術(shù)的必要，但是只有32%的家長(zhǎng)贊同學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，學(xué)校老師也只有32%要求學(xué)好信息技術(shù)；%的學(xué)生上課聽(tīng)課不超過(guò)10分鐘，57%的學(xué)生根本就沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代信息技術(shù)研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。 信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。第一篇：信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究目錄一、信息技術(shù)課程發(fā)展基中的相關(guān)概念二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀三、動(dòng)機(jī)理論四、CRACS（認(rèn)知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction）模型一、信息技術(shù)課程發(fā)展中的相關(guān)概念計(jì)算機(jī)技術(shù)本質(zhì)上是一種記錄數(shù)字、運(yùn)算數(shù)字，并給出數(shù)字結(jié)果的機(jī)器。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外都還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。⒉信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)睦碚撗芯亢蛯?shí)踐，已經(jīng)形成了自己的理論體系；與之相比，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的研究就相當(dāng)少了，而且我國(guó)關(guān)于這方面的理論體系基本上都是借鑒于國(guó)外，沒(méi)有自己的理論基礎(chǔ)。家長(zhǎng)、學(xué)校不支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生就會(huì)不重視信息技術(shù)；學(xué)生信息素養(yǎng)不高，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)為其學(xué)無(wú)所用；教室上課沒(méi)有吸引力，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣??這些都直接或間接的導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。凱勒的ACRS模型從客觀方面找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法，但是這對(duì)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)所起到作用不大；他不適合我國(guó)現(xiàn)在的大部分中學(xué)教學(xué)，它沒(méi)有發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。、讓學(xué)生獲得合適的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。另外，雖然有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力，但如果缺乏真實(shí)，活躍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語(yǔ)。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。課堂教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精講多練，講練結(jié)合，給學(xué)生充分的上機(jī)操作時(shí)間。使自己的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的正誘因，起到激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放民主的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)知識(shí)的探究。衡水中學(xué)提出的“素質(zhì)教育能夠提高升學(xué)率”，臨川中學(xué)的分層教學(xué)，也引起了全國(guó)中學(xué)巨大的反響。本文擬通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素進(jìn)行深入分析，探求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效途徑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素研究掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，有利于更好地對(duì)癥下藥、因材施教。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（五）充分利用新興媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)睾?。一般?lái)說(shuō)，這些問(wèn)題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)使人失去興趣。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。由這種動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生，常常只對(duì)某一門或某幾門學(xué)科或內(nèi)容感興趣，而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容則不予注意。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性?！霸O(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探”的“三疑三探”教學(xué)模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)探究的課堂教學(xué)模式中，被證明是非常成功的。不管學(xué)生成績(jī)好與壞，分?jǐn)?shù)高與低，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中都必然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，但是很多學(xué)生不敢問(wèn)老師問(wèn)題，有的是害怕自己所問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單被人笑話，更多的是沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生，表現(xiàn)得更加明顯。學(xué)校教學(xué)涉及的歸因要素比較多，教師要用科學(xué)的態(tài)度和方法幫助學(xué)生進(jìn)行挫折歸因，使歸因朝著有利于吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心的方向分析。把大納、教材變活。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，課本上的信息技術(shù)知識(shí)是基礎(chǔ)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必需要要掌握這些基礎(chǔ)理論、基本技能。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個(gè)性而有針對(duì)性地采用。如果學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部?jī)A向，只是為了通過(guò)升學(xué)考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。人本主義理論重視學(xué)生的自我發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生人格和身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，和我國(guó)的素質(zhì)教育的要求基本一致。另外，教師應(yīng)該利用自己所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素中，動(dòng)機(jī)所起的作用約占33%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則較為被動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間較短，達(dá)到既定目的后就沒(méi)有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中心不再以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其具體可以用CRACS模型來(lái)表示：第二篇：外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極其重要的作用。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，學(xué)生數(shù)量也就相對(duì)較多。第四，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上機(jī)課，且學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，上課時(shí)基本上都是玩游戲（農(nóng)場(chǎng)、偷菜）。目前，我國(guó)正處于信息技術(shù)與課程整合和利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。然而今天的計(jì)算就僅能記錄數(shù)字和運(yùn)算數(shù)字，而且還能處理數(shù)字以外的信息。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）的定義：“作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分的認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息。雖然如此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中大家都還是非常關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三、