【正文】 在上課時，穿插講解這些知識，讓學生自己動手操作，學生就會非常有興趣聽課，并能長時間保持這種興趣；用成功的案例和適當?shù)娜蝿占ぐl(fā)學生的自信心，使學生擁有學習的樂趣，這可以使學生保持持久的學習動機；用真實或模擬的學習情景豐富學生的經(jīng)歷體驗，用提供的學習成功，讓學生享受滿意和喜悅，用反饋的方式提升學習興趣，提高學習動機。他們在學習信息技術課時，對書本上的理論知識不感興趣，認為那不重要，學不學無所謂；但是他們特別喜歡一些實用的知識，比如用計算機下載資料，怎樣修改qq密碼，發(fā)送電子賀卡??在平昌中學的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，%上網(wǎng)學生對教材內(nèi)容感興趣。自我價值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學習動機的一個重要因素，對于在信息技術課程中激發(fā)學習動機有一定的指導作用。，他從自我需要方面對學校實際教學中出現(xiàn)的學習動機問做出了恰當?shù)睦碚摻忉?。而這樣的學習環(huán)境在我們中國的絕大多數(shù)地區(qū)是不可能的。ACRS模型主要是從教師激發(fā)學生的角度去激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習動機。McClelland)得成就動機理論、凱勒的ACRS模型、()的自我價值論。三、動機理論⒈國內(nèi)激發(fā)學習動機的策略面對在信息技術課堂中學習動機不高的問題，中外學者都對學習動機進行了大量研究，并取得了重大的成果。”第三，學習環(huán)境影響大；很多學校一個班級人數(shù)非常多，多達100多人，上課時不能做到一人一臺計算機，甚至連投影儀也沒有，這很大程度上降低了學生學習的興趣和動力。然而講授型授課方式卻是現(xiàn)在大多數(shù)中學的主要上課方式，理論知識仍然占上課內(nèi)容的80%。有的教師在信息技術課堂中利用游戲、網(wǎng)上沖浪等驅(qū)動學生學習，但這往往使得學生將更多的精力用于游戲和聊天，而忘記學習，甚至有人認為信息技術課就是游戲娛樂課。雖然如此，在信息技術課程教學中大家都還是非常關注學習動機的激發(fā)。信息技術課程的三種形式也是我國信息技術課程發(fā)展的三個階段。在中國期刊網(wǎng)上用“信息技術課程”進行檢索，可以檢索到2175篇文獻。李義教授認為信息技術由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀6部分組成。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）的定義：“作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分的認識到何時需要信息，并有能力有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息。信息技術課程不僅是學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要學生學會使用信息技術促進交流合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平。主要包括通信技術、計算機技術、多媒體技術、控制技術和傳感技術等。計算機技術已成為現(xiàn)代信息技術的中心，是信息技術的一個重要組成部分。然而今天的計算就僅能記錄數(shù)字和運算數(shù)字，而且還能處理數(shù)字以外的信息。計算機課則是學習計算機的基礎知識，使學生對計算機有一個基本的認識，能夠簡單的使用計算機。信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術的定義很多，但是無論是那種定義，從本質(zhì)意義上講，都是一樣的。形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。”美國的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系統(tǒng)方案。（導論122）雖然信息素養(yǎng)的定義很多，但是無論是那種定義，信息素養(yǎng)都主要包括四個方面：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。這些文獻中，對信息技術科程與其他學科的整合方面的研究居多，其次是信息技術課程的歷史發(fā)展，最少的是對信息技術課程中的學習動機方面的研究。目前，我國正處于信息技術與課程整合和利用信息技術進行其他學科的教學和學習階段。在國內(nèi)信息技術教學中，許多教師使用創(chuàng)設情境等方式，利用演示、游戲、小組協(xié)作、競賽等方法激發(fā)學生的學習興趣，盡量使學生做到“我要學”而不是“要我學”；教師使用多媒體教學，利用視頻、圖片、動畫等通過展示成果、游戲?qū)?、任務?qū)動等激發(fā)學生的激發(fā)學習動機。而且我國對信息技術課程中學習動機的研究基本上都是一些表面的理論分析，真正在實踐層次上研究卻是相當少。學生不喜歡老師上課的方式，不喜歡上課的內(nèi)容，那么他們就喪失了學習的動力，而不愿意學習。第四，學生對信息技術認識不夠，認為信息技術課就是上機課，且學生的信息素養(yǎng)不高，上課時基本上都是玩游戲（農(nóng)場、偷菜）。其中最著名的有戴維而我國對學習動機的研究，還沒有完全自己的理論模型，主要是對上面這三種動機理論的研究和探討。國內(nèi)的學者很多對ACRS模型進行了研究，最后提出了很多的激發(fā)學生學習興趣的方法和策略。中國是一個人口大國，學生數(shù)量也就相對較多。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力。但是它也仍然沒有解決現(xiàn)在國內(nèi)的大部分地區(qū)信息技術課中學生學習動機不高、學習興趣低的問題。家長學校對信息技術課的態(tài)度對學生對信息技術課的態(tài)度影響很大，學校不重視信息技術，學生就不會去學習信息技術，寧愿把這些時間用到高考科目的學習上。其具體可以用CRACS模型來表示：第二篇：外語教學中的學習動機及其激發(fā)策略中學生的外語學習動機及其激發(fā)策略摘要：在外語學習中，學習動機發(fā)揮著極其重要的作用。在我國的教育體制中，無論是基礎教育還是高等教育，外語都是主要的學科。因此如何激發(fā)學生的外語學習動機成為當前外語教學中一個重要的課題。外語教學中學習動機的研究現(xiàn)狀在對外語學習的研究中，外語學習動機是影響外語習得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關注。20世紀80年代，我國提出了素質(zhì)教育這一策略，教學的中心不再以教師為中心進行“填鴨式”教學，而是更多地以學生為中心，關注學生的情感，人格，身心健康進而促進學生全面發(fā)展。[4] 現(xiàn)代教育心理學卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。自主理論主要來源于建構主義學習理論和人本主義教學理論。對成功的期待也體現(xiàn)了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學中的運用。融合型動機的學習者具有較高的外語學習的自主性，而具有工具型學習動機的學習者則較為被動，堅持時間較短，達到既定目的后就沒有這種學習動機。內(nèi)在動機指對學習本身的興趣，學習本身就是動力，它建立在自我需要上，如學生為了提高和充實自己而努力學習。如何讓學生的學習動機從工具性的外部動機轉為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語教學中的難點和重點。任務動機指學習者對完成具體任務的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務的變化而變化。有專家認為，在語言習得中，影響學習者學習的所有因素中，動機所起的作用約占33%學習動機是影響學生外語習得的重要情感因素，教學中有針對性的激發(fā)學生的外語學習動機，提高教學效率是目前外語教學的重要課題。“語言這東西不是隨便可以學的，非下苦工不可”。讓學生為興趣而學，在學習中學會自主學習，持之以恒。在教學中，教師應該對學生外語學習風格和方法進行分析，及時給予學生幫助并切實做到因材施教。另外，教師應該利用自己所學，充分調(diào)動學生學習外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學習。學生成功掌握各門學科都需要使用正確的學習策略，外語習得更是如此。如何讓學生了解和正確使用相應的外語學習策略？通常，教師會在授課中直接向?qū)W生講解學習策略的相關知識讓學生具有使用學習策略的意識，或者在布置作業(yè)時對完成方法的要求，讓學生自然地習得學習策略。外語教學中，教師應該了解和滿足學生的情感需求，尊重學生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關懷。人本主義理論重視學生的自我發(fā)展，以學生為中心的教學，尊重學生人格和身心發(fā)展特點，強調(diào)自主性學習，和我國的素質(zhì)教育的要求基本一致。如，外語成績不好的學生可能在數(shù)學方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。肯定的反饋信息會能讓學生受到鼓舞，對外語學習充滿信心。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學生提出更高的要求，積極鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。如果學生本身沒有學習外語的內(nèi)部傾向，只是為了通過升學考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉化為學生的內(nèi)部動機的。參考文獻：[1] 王曉旻，張文忠．國內(nèi)外語學習動機研究現(xiàn)狀分析［J］．外語界，2005，（4）：58—65．[2] 付天軍，付曉麗．新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略［J]．河北師范大學學報，2010，（8）：116—118．[3] 方芒．論外語學習動機及其激發(fā)［J]．吉首大學學報，2003，（4）：120—123． [4] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：132． [5] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：108． [6] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：107． [7] 毛澤東．毛澤東選集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．[8] 鄒長虹．學習動機是外語學習成功的關鍵[J]．廣西師范大學學報，2002，（2）：170—172． [9] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：144．第三篇：信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機中學信息技術學科教學基本是在40分鐘內(nèi)完成教學任務，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。事例引路，強化動機在學習活動中，興趣始終是前提，但傳統(tǒng)的教學方法一般都是教師先把教學內(nèi)容及步驟全講完，然后再讓學生操作，學生往往是迫不及待的想上機，很難集中精神注意聽講。信息技術是一門探究性及綜合性很強的一門課程。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。信息技術課的教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機使學生長久地保持對信息技術的學習興趣和熱情，是信息技術教師的共同愿望。那么在信息技術教學中如何激發(fā)學生的學習動機呢？筆者誶為可以從以下幾個方面努力。其學習熱情具