【正文】 動機。綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從信息技術(shù)學(xué)的特點出發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生正確歸因，提供成功機會；運用多種教學(xué)方法及手段等措施，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識內(nèi)化為自己的需要，始終對信息技術(shù)學(xué)充滿極大的興趣和熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改的精神就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。教師應(yīng)該努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可，從情感入手，將自己對物理對教育事業(yè)的熱愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生才可能把對教師的情感遷移到物理學(xué)習(xí)上來。這樣，學(xué)生會覺得老師重視自己，從而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，用好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識和討論交流的能力。在這樣的良性循環(huán)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步得到發(fā)展和提高。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養(yǎng)育之恩等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。該類動機貫穿于學(xué)校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。比如交往性動機對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件。教師要關(guān)心學(xué)生的所思所想。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。對這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。同時，反饋信息要及時、經(jīng)常。教法教法，貴在得法。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。（三）有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。同時，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。（一）加強學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。（一）學(xué)生的性格特征和個別差異。根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動機分為一般動機和具體動機或性格動機和情境動機。例如，學(xué)生為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。例如，學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因為他們通過老師和家長的潛移默化的影響教育，意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識。學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。五、從課外拓展活動入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動機開展富有成效的物理課外活動，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有著非常重要的作用。，發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢。所以，物理教師在批改作業(yè)的時候，在作業(yè)后面最好加上一些評語，不能只有月號。三、從物理教師自身努力入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動機，提高自身教學(xué)水平。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠記住所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識框架，從而對所學(xué)知識心中有數(shù)，不盲目畏懼，進而提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)期教學(xué)中階段性地組織學(xué)生搜集自己作品匯總的活動，并鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)、外的計算機作品評選活動、比賽，將所學(xué)信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的成功機會，獲得更多的成功體驗，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。因為，好奇心和興趣是產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的前提。中學(xué)生正處于抽象思維占優(yōu)，并由經(jīng)驗型向理論型過渡的時期，他們對事物充滿好奇，興趣廣泛易于轉(zhuǎn)移。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)學(xué)習(xí)，達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的目的。這些措施將鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生把對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。其學(xué)習(xí)熱情具有一定的盲目性，極易減退。信息技術(shù)課的教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生長久地保持對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是信息技術(shù)教師的共同愿望。信息技術(shù)是一門探究性及綜合性很強的一門課程。參考文獻：[1] 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：144．第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本是在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學(xué)生提出更高的要求，積極鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。如，外語成績不好的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該了解和滿足學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關(guān)懷。學(xué)生成功掌握各門學(xué)科都需要使用正確的學(xué)習(xí)策略，外語習(xí)得更是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法進行分析，及時給予學(xué)生幫助并切實做到因材施教?！罢Z言這東西不是隨便可以學(xué)的，非下苦工不可”。任務(wù)動機指學(xué)習(xí)者對完成具體任務(wù)的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務(wù)的變化而變化。內(nèi)在動機指對學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實自己而努力學(xué)習(xí)。對成功的期待也體現(xiàn)了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學(xué)中的運用。[4] 現(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾?？藢W(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。外語教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的研究現(xiàn)狀在對外語學(xué)習(xí)的研究中，外語學(xué)習(xí)動機是影響外語習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。在我國的教育體制中，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語都是主要的學(xué)科。家長學(xué)校對信息技術(shù)課的態(tài)度對學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度影響很大，學(xué)校不重視信息技術(shù)，學(xué)生就不會去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，寧愿把這些時間用到高考科目的學(xué)習(xí)上。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力。國內(nèi)的學(xué)者很多對ACRS模型進行了研究，最后提出了很多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略。其中最著名的有戴維學(xué)生不喜歡老師上課的方式，不喜歡上課的內(nèi)容，那么他們就喪失了學(xué)習(xí)的動力，而不愿意學(xué)習(xí)。在國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)中，許多教師使用創(chuàng)設(shè)情境等方式，利用演示、游戲、小組協(xié)作、競賽等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”；教師使用多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片、動畫等通過展示成果、游戲?qū)?、任?wù)驅(qū)動等激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這些文獻中，對信息技術(shù)科程與其他學(xué)科的整合方面的研究居多，其次是信息技術(shù)課程的歷史發(fā)展，最少的是對信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)動機方面的研究?！泵绹腗ike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系統(tǒng)方案。信息技術(shù)的定義很多，但是無論是那種定義，從本質(zhì)意義上講，都是一樣的。計算機課則是學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對計算機有一個基本的認(rèn)識，能夠簡單的使用計算機。計算機技術(shù)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)的中心，是信息技術(shù)的一個重要組成部分。信息技術(shù)課程不僅是學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)促進交流合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平。李義教授認(rèn)為信息技術(shù)由知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀6部分組成。信息技術(shù)課程的三種形式也是我國信息技術(shù)課程發(fā)展的三個階段。有的教師在信息技術(shù)課堂中利用游戲、網(wǎng)上沖浪等驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，但這往往使得學(xué)生將更多的精力用于游戲和聊天，而忘記學(xué)習(xí)，甚至有人認(rèn)為信息技術(shù)課就是游戲娛樂課?！钡谌?，學(xué)習(xí)環(huán)境影響大；很多學(xué)校一個班級人數(shù)非常多，多達100多人，上課時不能做到一人一臺計算機，甚至連投影儀也沒有，這很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。McClelland)得成就動機理論、凱勒的ACRS模型、()的自我價值論。而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境在我們中國的絕大多數(shù)地區(qū)是不可能的。自我價值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)動機的一個重要因素，對于在信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)生對信息技術(shù)有了一定的了解，認(rèn)識到了信息技術(shù)的用途和作用，他們才會去學(xué)習(xí)信息技術(shù)；如果他們認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對他們的學(xué)習(xí)有幫助，那么就會愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就會對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初步動機；家長學(xué)校重視信息技術(shù)課程，