【正文】 動機。綜上所述，在信息技術教學中，要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，從信息技術學的特點出發(fā)，利用學生的學習熱情；通過樹立學習目標；幫助學生正確歸因，提供成功機會；運用多種教學方法及手段等措施，使學生真正把學習信息技術知識內(nèi)化為自己的需要，始終對信息技術學充滿極大的興趣和熱情，有效地激發(fā)學生的學習動機，從而更好地實現(xiàn)教學目標，完成學習任務。新課改的精神就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。教師應該努力使自己得到學生的認可，從情感入手，將自己對物理對教育事業(yè)的熱愛傳遞給學生，學生才可能把對教師的情感遷移到物理學習上來。這樣，學生會覺得老師重視自己，從而提高學習興趣。其次，用好分組實驗，培養(yǎng)學生團隊合作的意識和討論交流的能力。在這樣的良性循環(huán)過程中，學生的學習興趣進一步得到發(fā)展和提高。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養(yǎng)育之恩等。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。該類動機貫穿于學校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。教師要關心學生的所思所想。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。對這種結果學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。同時，反饋信息要及時、經(jīng)常。教法教法，貴在得法。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。（三）有效創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)啟發(fā)教學。同時，要營造良好的學習氛圍。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。（一）加強學習目的教育，誘發(fā)學習動機。中等程度的焦慮對學習是有益的。（一）學生的性格特征和個別差異。根據(jù)學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為一般動機和具體動機或性格動機和情境動機。例如，學生為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。例如，學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們通過老師和家長的潛移默化的影響教育，意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎，掌握科學知識。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。五、從課外拓展活動入手培養(yǎng)物理學習動機開展富有成效的物理課外活動，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理學習興趣，有著非常重要的作用。，發(fā)揮物理學科優(yōu)勢。所以，物理教師在批改作業(yè)的時候，在作業(yè)后面最好加上一些評語，不能只有月號。三、從物理教師自身努力入手培養(yǎng)物理學習動機，提高自身教學水平。建議學生在學習過程中能夠記住所學內(nèi)容的標題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識框架，從而對所學知識心中有數(shù)，不盲目畏懼，進而提高學習的興趣。學期教學中階段性地組織學生搜集自己作品匯總的活動，并鼓勵學生積極參加校內(nèi)、外的計算機作品評選活動、比賽，將所學信息技術為學生提供更多的成功機會，獲得更多的成功體驗，品嘗學習的樂趣。因為，好奇心和興趣是產(chǎn)生內(nèi)在學習動機的前提。中學生正處于抽象思維占優(yōu)，并由經(jīng)驗型向理論型過渡的時期，他們對事物充滿好奇，興趣廣泛易于轉移。教師通過引導學生進行目標學習，達到激發(fā)學習動機的目的。這些措施將鞏固和激發(fā)學生的學習熱情，使學生把對信息技術的學習內(nèi)化為自己的需要，從而激發(fā)其學習的內(nèi)在動機。其學習熱情具有一定的盲目性，極易減退。信息技術課的教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機使學生長久地保持對信息技術的學習興趣和熱情，是信息技術教師的共同愿望。信息技術是一門探究性及綜合性很強的一門課程。參考文獻：[1] 王曉旻，張文忠．國內(nèi)外語學習動機研究現(xiàn)狀分析［J］．外語界，2005，（4）：58—65．[2] 付天軍，付曉麗．新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略［J]．河北師范大學學報，2010，（8）：116—118．[3] 方芒．論外語學習動機及其激發(fā)［J]．吉首大學學報，2003，（4）：120—123． [4] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：132． [5] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：108． [6] 張慶宗．外語學與教的心理學原理 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2012 ：107． [7] 毛澤東．毛澤東選集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．[8] 鄒長虹．學習動機是外語學習成功的關鍵[J]．廣西師范大學學報，2002，（2）：170—172． [9] 李應龍，何祥勇．教育心理學 [M]．北京：中國人民大學出版社，2010 ：144．第三篇：信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機中學信息技術學科教學基本是在40分鐘內(nèi)完成教學任務，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動機是非常重要的一個環(huán)節(jié)。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學生提出更高的要求，積極鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。如，外語成績不好的學生可能在數(shù)學方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。外語教學中，教師應該了解和滿足學生的情感需求，尊重學生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關懷。學生成功掌握各門學科都需要使用正確的學習策略，外語習得更是如此。在教學中，教師應該對學生外語學習風格和方法進行分析，及時給予學生幫助并切實做到因材施教?！罢Z言這東西不是隨便可以學的，非下苦工不可”。任務動機指學習者對完成具體任務的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務的變化而變化。內(nèi)在動機指對學習本身的興趣，學習本身就是動力，它建立在自我需要上，如學生為了提高和充實自己而努力學習。對成功的期待也體現(xiàn)了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學中的運用。[4] 現(xiàn)代教育心理學卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾?？藢W習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。外語教學中學習動機的研究現(xiàn)狀在對外語學習的研究中，外語學習動機是影響外語習得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關注。在我國的教育體制中，無論是基礎教育還是高等教育，外語都是主要的學科。家長學校對信息技術課的態(tài)度對學生對信息技術課的態(tài)度影響很大，學校不重視信息技術，學生就不會去學習信息技術，寧愿把這些時間用到高考科目的學習上。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力。國內(nèi)的學者很多對ACRS模型進行了研究，最后提出了很多的激發(fā)學生學習興趣的方法和策略。其中最著名的有戴維學生不喜歡老師上課的方式，不喜歡上課的內(nèi)容，那么他們就喪失了學習的動力，而不愿意學習。在國內(nèi)信息技術教學中，許多教師使用創(chuàng)設情境等方式，利用演示、游戲、小組協(xié)作、競賽等方法激發(fā)學生的學習興趣，盡量使學生做到“我要學”而不是“要我學”；教師使用多媒體教學，利用視頻、圖片、動畫等通過展示成果、游戲?qū)?、任務?qū)動等激發(fā)學生的激發(fā)學習動機。這些文獻中，對信息技術科程與其他學科的整合方面的研究居多，其次是信息技術課程的歷史發(fā)展，最少的是對信息技術課程中的學習動機方面的研究?！泵绹腗ike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系統(tǒng)方案。信息技術的定義很多，但是無論是那種定義，從本質(zhì)意義上講，都是一樣的。計算機課則是學習計算機的基礎知識，使學生對計算機有一個基本的認識，能夠簡單的使用計算機。計算機技術已成為現(xiàn)代信息技術的中心，是信息技術的一個重要組成部分。信息技術課程不僅是學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要學生學會使用信息技術促進交流合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平。李義教授認為信息技術由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀6部分組成。信息技術課程的三種形式也是我國信息技術課程發(fā)展的三個階段。有的教師在信息技術課堂中利用游戲、網(wǎng)上沖浪等驅(qū)動學生學習，但這往往使得學生將更多的精力用于游戲和聊天，而忘記學習，甚至有人認為信息技術課就是游戲娛樂課?！钡谌瑢W習環(huán)境影響大；很多學校一個班級人數(shù)非常多，多達100多人，上課時不能做到一人一臺計算機，甚至連投影儀也沒有，這很大程度上降低了學生學習的興趣和動力。McClelland)得成就動機理論、凱勒的ACRS模型、()的自我價值論。而這樣的學習環(huán)境在我們中國的絕大多數(shù)地區(qū)是不可能的。自我價值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學習動機的一個重要因素，對于在信息技術課程中激發(fā)學習動機有一定的指導作用。學生對信息技術有了一定的了解，認識到了信息技術的用途和作用，他們才會去學習信息技術；如果他們認為學習信息技術對他們的學習有幫助，那么就會愿意學習信息技術，就會對信息技術產(chǎn)生興趣，就有了學習信息技術的初步動機；家長學校重視信息技術課程，