【正文】 教學(xué)所起到作用不大；他不適合我國(guó)現(xiàn)在的大部分中學(xué)教學(xué)，它沒(méi)有發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，他從自我需要方面對(duì)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)做出了恰當(dāng)?shù)睦碚摻忉?。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校女里追求良好的成績(jī)，是他渴望從學(xué)習(xí)中提升自我價(jià)值，這也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在平昌中學(xué)，64%的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價(jià)值和提高在同學(xué)中的威信，喜歡信息技術(shù)而學(xué)習(xí)的只有1%。自我價(jià)值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，對(duì)于在信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的指導(dǎo)作用。但是它也仍然沒(méi)有解決現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大部分地區(qū)信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題。五、CARCS（認(rèn)知cognition、態(tài)度attitude、需求requirement信心confidence、滿意感satisfaction）模型通過(guò)在實(shí)習(xí)期間對(duì)平昌中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)整個(gè)平昌縣的信息技術(shù)課的了解，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知不多，仍然還停留在計(jì)算機(jī)課的基礎(chǔ)上。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聊天，看電影，玩qq游戲。他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，對(duì)書本上的理論知識(shí)不感興趣，認(rèn)為那不重要，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂；但是他們特別喜歡一些實(shí)用的知識(shí)，比如用計(jì)算機(jī)下載資料，怎樣修改qq密碼，發(fā)送電子賀卡??在平昌中學(xué)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，%上網(wǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感興趣。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度影響很大，學(xué)校不重視信息技術(shù)，學(xué)生就不會(huì)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，寧愿把這些時(shí)間用到高考科目的學(xué)習(xí)上。學(xué)生是否有信心完成任務(wù)，是否有信心學(xué)好信息技術(shù)直接影響到他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生完成適當(dāng)任務(wù)，就會(huì)有成就感，反過(guò)來(lái)成就感又會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的用途和作用，他們才會(huì)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)；如果他們認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，那么就會(huì)愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初步動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)學(xué)校重視信息技術(shù)課程，認(rèn)為有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生應(yīng)該學(xué)好，那么學(xué)生也就會(huì)認(rèn)為應(yīng)該學(xué)好這門課，這是一種客觀的外在的驅(qū)動(dòng)力；教師知道學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在上課時(shí)，穿插講解這些知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)非常有興趣聽(tīng)課，并能長(zhǎng)時(shí)間保持這種興趣；用成功的案例和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；用真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情景豐富學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，用提供的學(xué)習(xí)成功，讓學(xué)生享受滿意和喜悅，用反饋的方式提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其具體可以用CRACS模型來(lái)表示：第二篇：外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極其重要的作用。本文運(yùn)用外語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果成更比。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者；策略引言二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而對(duì)人才的外語(yǔ)（本文專指英語(yǔ)）素質(zhì)的要求與日俱增。在我國(guó)的教育體制中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語(yǔ)都是主要的學(xué)科。外語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種時(shí)代趨勢(shì)。目前，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，如學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。其主要原因是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。因此如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。近年來(lái)，有許多學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了研究。文獻(xiàn)[1]對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見(jiàn)解，但文章側(cè)重于本科階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)[2][3]對(duì)如何激發(fā)外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困難。因此，本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，并提出了自己的見(jiàn)解，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來(lái)它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。最早研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Gardner和Lambert，從社心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從此進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地和學(xué)校教育融合，著重研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中心不再以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正相關(guān)。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力”。[4] 現(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)既可以了解其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論近20多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層次和方面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)的研究，其中最有影響的理論有：自主理論(selfdetermination theory)和期待價(jià)值理論(expectancy value theory)。自主理論主要來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論。自主學(xué)習(xí)即人們通過(guò)多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。期待價(jià)值理論認(rèn)為主體進(jìn)行某種任務(wù)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于他對(duì)這種任務(wù)成功的概率的估量以及任務(wù)本身所賦予的價(jià)值的判斷。對(duì)成功的期待也體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論和自我效能感理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)“對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的是Gardner和Lambert，他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。[5]前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活?！焙笳咧笇W(xué)習(xí)者為了某一目的和利益，如出國(guó)、工作需要、英語(yǔ)考試等，而具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則較為被動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間較短，達(dá)到既定目的后就沒(méi)有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實(shí)自己而努力學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對(duì)活動(dòng)本身有興趣。如部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國(guó)深造和獲得好的職位。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者具有高度的自主性；外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)習(xí)者相對(duì)被動(dòng)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具性的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。、整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī) “Brown(1994)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation)?！盵6]整體動(dòng)機(jī)指對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。情景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)隨著外在學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化。任務(wù)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)完成具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)不是一成不變的而是隨著任務(wù)的變化而變化。一定程度上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正比。因此，在日常外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而因材施教。激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。有專家認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素中，動(dòng)機(jī)所起的作用約占33%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣無(wú)論哪個(gè)門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開(kāi)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通常，學(xué)生剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)它有種天然的興趣，但如果老師教學(xué)方法不當(dāng)或進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去這種學(xué)習(xí)興趣?！罢Z(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)的，非下苦工不可”。[7]如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能獲得愉快的情緒體驗(yàn)和成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減退。在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是啟蒙教育，首先要讓學(xué)生喜歡外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)有濃厚的興趣，而且通過(guò)課堂的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用情景。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到外語(yǔ)本身的文化底蘊(yùn)和魅力，充分享受到外語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。讓