【正文】 ，只有78%的學(xué)生對windows系統(tǒng)有所了解，了解辦公軟件的只有9%；還有61%只是知道上網(wǎng)聊天，看視頻，玩qq游戲，會搜索資料的只有41%；57%的學(xué)生只是在學(xué)校機房上網(wǎng)，一周使用計算機的時間不到2個小時；他們84%有自己的qq，可是只有55%有自己的電子郵箱；雖然89%的學(xué)生認(rèn)為有學(xué)信息技術(shù)的必要，但是只有32%的家長贊同學(xué)生學(xué)習(xí)計算機，學(xué)校老師也只有32%要求學(xué)好信息技術(shù)；%的學(xué)生上課聽課不超過10分鐘，57%的學(xué)生根本就沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。麥克利蘭(DavidACRS模型是約翰游戲激趣法、合作激趣法、競賽激趣法、情境激趣法、動手操作激趣法、自主探究激趣法等等，這些方法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中確實起到了很大的作用，可是有的方法不僅沒有解決問題，反而影響了學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，在大部分地區(qū)的中學(xué)，一個班級里面由80—100個學(xué)生，而學(xué)校的機房只有不到100臺性能非常低的計算機，再算上損壞的計算機，大概只有70—80臺計算機；教室里的理論課仍然是以黑板板書為主，不能進(jìn)行多媒體教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校女里追求良好的成績，是他渴望從學(xué)習(xí)中提升自我價值，這也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動機。五、CARCS（認(rèn)知cognition、態(tài)度attitude、需求requirement信心confidence、滿意感satisfaction）模型通過在實習(xí)期間對平昌中學(xué)的問卷調(diào)查，以及對整個平昌縣的信息技術(shù)課的了解，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對信息技術(shù)認(rèn)知不多，仍然還停留在計算機課的基礎(chǔ)上。學(xué)生是否有信心完成任務(wù)，是否有信心學(xué)好信息技術(shù)直接影響到他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機。本文運用外語習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對外語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度和外語學(xué)習(xí)成果成更比。外語作為一種國際語言，外語學(xué)習(xí)是一種時代趨勢。近年來，有許多學(xué)者對于外語教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)進(jìn)行了研究。最早研究外語學(xué)習(xí)動機的Gardner和Lambert，從社心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式。研究表明外語學(xué)習(xí)動機和外語習(xí)得成正相關(guān)。外語學(xué)習(xí)動機就是直接作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動力。自主學(xué)習(xí)即人們通過多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動。外語學(xué)習(xí)動機的分類 、融合型動機和工具型動機“對學(xué)習(xí)動機研究貢獻(xiàn)最大的是Gardner和Lambert，他們將外語學(xué)習(xí)動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機(instrumental motivation)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動機是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。外在動機指個體進(jìn)行某種活動是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對活動本身有興趣。、整體動機、情景動機和任務(wù)動機 “Brown(1994)將外語學(xué)習(xí)動機分為整體動機（global motivation）、情景動機（situational motivation）和任務(wù)動機（task motivation)。一定程度上，外語學(xué)習(xí)動機的強度和外語成績和外語習(xí)得成正比。、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣無論哪個門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[7]如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不能獲得愉快的情緒體驗和成就感，學(xué)習(xí)動機也會減退。另外，外語老師自身的人格魅力、語言藝術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要因素。外語教學(xué)中，有的教師會花大量時間讓學(xué)生齊讀課文，這既不能給學(xué)生提供一種真實的語言環(huán)境，也無法及時糾正發(fā)音錯誤、語調(diào)和語速。只有這樣才能切實貫徹素質(zhì)教育這一教學(xué)策略?！笆谥c魚，不如渝之與漁”?？傊?，教師應(yīng)該幫助并讓學(xué)生掌握正確的外語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，充分感受到學(xué)習(xí)本身帶來的愉悅的情緒體驗，進(jìn)而激發(fā)外語學(xué)習(xí)動機。良好師生關(guān)系的建立，有助于學(xué)生將對教師的好感轉(zhuǎn)為外語學(xué)習(xí)動機。、培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)成就感的需要培養(yǎng)學(xué)生成就感主要是針對那些外語成績不好的、被人看不起、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征，找出他們的優(yōu)點并及時予以表揚和肯定，從而激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)成就感的需要。“評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷”。教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常表揚學(xué)生，盡量不要批評學(xué)生，讓他們樹立外語學(xué)習(xí)的信心去克服學(xué)習(xí)中的困難與疑惑。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語學(xué)習(xí)興趣。所謂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是指在學(xué)生有一定潛在的學(xué)習(xí)動機，通過某種方法、手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機充分調(diào)動起來，既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以可以用課件將操作步驟全部做成電腦演示，這樣學(xué)生可以自由點擊觀看電腦的自動操作，然后自己觀察，自己掌握，這才是真正的變被動為主動。在教學(xué)中，我時刻記著全部的教學(xué)活動圍繞學(xué)生這個主體，師生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對新知識的自行探究和主動參與放在了重要位置，也是我們新課程理念的一個重點。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。如何實現(xiàn)這一愿望，在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是一條重要途徑。一、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)其學(xué)習(xí)動機中學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情發(fā)生著動態(tài)變化，往往在開課之初學(xué)習(xí)熱情高，隨后就逐漸產(chǎn)生分化。隨著時間推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，其學(xué)習(xí)熱情隨之降低，學(xué)生動機就會減弱。其三，要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)有獲得成功的期望。一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)目標(biāo)是引起行為動機的外部條件刺激。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將遠(yuǎn)景目標(biāo)分解為許多近景目標(biāo)，使近景目標(biāo)服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。三、運用靈活的教學(xué)手段及方法激發(fā)其學(xué)機動機激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的關(guān)鍵在于提供好的學(xué)習(xí)誘因，所謂誘因就是指滿足個體需要的刺激物。提高教學(xué)技巧，使教學(xué)活動變得生動、有趣，富有吸引力。而興趣是建立在需要基礎(chǔ)上的，帶有積極情緒色彩的認(rèn)識活動傾向。同時，在教學(xué)中，要不斷加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教學(xué)方法及手段應(yīng)多樣、靈活，避免教法單一。是影響學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功體驗，是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機的重要手段。這有助于增強學(xué)習(xí)動機的強度和穩(wěn)定性。還要敢于進(jìn)行自我突破，從物理學(xué)科特點入手，適當(dāng)調(diào)整課本中一些內(nèi)容的先后順序。二、從學(xué)生自身特點入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動機。因此，要讓學(xué)生多問問題，提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，老師才能對癥下藥，排疑解惑。物理教師的責(zé)任感、事業(yè)心，特別是教學(xué)水平在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣上，有著極其重要的意義。只有感受到來自老師的關(guān)愛和期望，學(xué)生才會有被信賴和受鼓舞的內(nèi)心情感體驗，愉快的接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化為動力，從而實現(xiàn)教師在教學(xué)中的期望。對學(xué)生的評語，要切合實際，不能夸大，要實事求是的指出問題，提出要求。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也在教學(xué)實踐過程中，取得了良好的效果。實驗教學(xué)是物理教學(xué)非常重要的部分，也是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的有效途?健Ｒ虼耍?在實驗教學(xué)中，應(yīng)做到：首先，優(yōu)化演示實驗，演示實驗老師不能唱“獨角戲”，要讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。多媒體教學(xué)形式新穎，內(nèi)容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學(xué)生喜聞樂見，用好了會對物理教學(xué)產(chǎn)生意想不到的好效果。進(jìn)行物理課外活動，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對于自然世界和物理學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，而且學(xué)生在開展課外活動的過程中通過運用已有的知識和技能，又可以進(jìn)一步獲得全新的物理知識，繼而促使學(xué)生進(jìn)行探索新知的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是教師的一項重要任務(wù)。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。低級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。一般動機是在許多學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機。這類學(xué)習(xí)動機多半是在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。（三）成熟與年齡特點。（四）學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)習(xí)目的教育意義重大。學(xué)習(xí)目的教育要注意方式方法。（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，注重因材施教。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。要創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生要表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長。女兒自尊心很強，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對性。創(chuàng)設(shè)問題情境要“備學(xué)生”。如上實驗課《摩擦》時，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。心理學(xué)研究表明，教師正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。