【正文】 真實(shí)，活躍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語(yǔ)。[9]外語(yǔ)教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速”。、讓學(xué)生獲得合適的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。”[6]整體動(dòng)機(jī)指對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。文獻(xiàn)[1]對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見(jiàn)解，但文章側(cè)重于本科階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)[2][3]對(duì)如何激發(fā)外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困難。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聊天，看電影，玩qq游戲。凱勒的ACRS模型從客觀方面找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法，但是這對(duì)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)所起到作用不大；他不適合我國(guó)現(xiàn)在的大部分中學(xué)教學(xué)，它沒(méi)有發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。凱勒john ，可以用下面的圖來(lái)描述：凱勒提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式凱勒的ACRS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式將引起學(xué)生注意，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位；然后是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自信心；最后是獲得成就，利用成就感再次提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。家長(zhǎng)、學(xué)校不支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生就會(huì)不重視信息技術(shù)；學(xué)生信息素養(yǎng)不高，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)為其學(xué)無(wú)所用；教室上課沒(méi)有吸引力，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣??這些都直接或間接的導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)四川省平昌中學(xué)4個(gè)班200個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收的188份問(wèn)卷分析可以發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的教師的授課方式——教授型；%的學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是實(shí)踐操作；他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。⒉信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)睦碚撗芯亢蛯?shí)踐，已經(jīng)形成了自己的理論體系；與之相比，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的研究就相當(dāng)少了，而且我國(guó)關(guān)于這方面的理論體系基本上都是借鑒于國(guó)外，沒(méi)有自己的理論基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程的研究已經(jīng)有了一定的成果。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外都還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。第一篇：信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究目錄一、信息技術(shù)課程發(fā)展基中的相關(guān)概念二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀三、動(dòng)機(jī)理論四、CRACS（認(rèn)知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction）模型一、信息技術(shù)課程發(fā)展中的相關(guān)概念計(jì)算機(jī)技術(shù)本質(zhì)上是一種記錄數(shù)字、運(yùn)算數(shù)字，并給出數(shù)字結(jié)果的機(jī)器。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。 信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀⒈信息技術(shù)課程的發(fā)展信息技術(shù)課程是由計(jì)算機(jī)課發(fā)展而來(lái)，至今已經(jīng)經(jīng)歷了5次變革，2000年在我國(guó)才正式改名為“信息技術(shù)課”。對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代信息技術(shù)研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師使用的激發(fā)策略和方法也都是自己或前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且只在部分教師中流傳和使用，沒(méi)有形成我們自己的一套教學(xué)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)理論。平昌中學(xué)31%的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平非常低，可以說(shuō)是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，只有78%的學(xué)生對(duì)windows系統(tǒng)有所了解，了解辦公軟件的只有9%；還有61%只是知道上網(wǎng)聊天，看視頻，玩qq游戲，會(huì)搜索資料的只有41%；57%的學(xué)生只是在學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)，一周使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)；他們84%有自己的qq，可是只有55%有自己的電子郵箱；雖然89%的學(xué)生認(rèn)為有學(xué)信息技術(shù)的必要，但是只有32%的家長(zhǎng)贊同學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，學(xué)校老師也只有32%要求學(xué)好信息技術(shù)；%的學(xué)生上課聽(tīng)課不超過(guò)10分鐘，57%的學(xué)生根本就沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。ACRS模型是約翰現(xiàn)在，在大部分地區(qū)的中學(xué)，一個(gè)班級(jí)里面由80—100個(gè)學(xué)生，而學(xué)校的機(jī)房只有不到100臺(tái)性能非常低的計(jì)算機(jī)，再算上損壞的計(jì)算機(jī)，大概只有70—80臺(tái)計(jì)算機(jī)；教室里的理論課仍然是以黑板板書(shū)為主，不能進(jìn)行多媒體教學(xué)。五、CARCS（認(rèn)知cognition、態(tài)度attitude、需求requirement信心confidence、滿意感satisfaction）模型通過(guò)在實(shí)習(xí)期間對(duì)平昌中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)整個(gè)平昌縣的信息技術(shù)課的了解，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知不多，仍然還停留在計(jì)算機(jī)課的基礎(chǔ)上。本文運(yùn)用外語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果成更比。近年來(lái)，有許多學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了研究。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)即人們通過(guò)多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。、整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī) “Brown(1994)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation)。、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣無(wú)論哪個(gè)門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開(kāi)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，外語(yǔ)老師自身的人格魅力、語(yǔ)言藝術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要因素。只有這樣才能切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一教學(xué)策略。總之，教師應(yīng)該幫助并讓學(xué)生掌握正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，充分感受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的需要培養(yǎng)學(xué)生成就感主要是針對(duì)那些外語(yǔ)成績(jī)不好的、被人看不起、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生?！霸u(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷”。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以可以用課件將操作步驟全部做成電腦演示，這樣學(xué)生可以自由點(diǎn)擊觀看電腦的自動(dòng)操作，然后自己觀察，自己掌握，這才是真正的變被動(dòng)為主動(dòng)。如對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。一、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化，往往在開(kāi)課之初學(xué)習(xí)熱情高，隨后就逐漸產(chǎn)生分化。其三，要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有獲得成功的期望。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將遠(yuǎn)景目標(biāo)分解為許多近景目標(biāo)，使近景目標(biāo)服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。提高教學(xué)技巧，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，富有吸引力。同時(shí)，在教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教學(xué)方法及手段應(yīng)多樣、靈活，避免教法單一。讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。還要敢于進(jìn)行自我突破，從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，適當(dāng)調(diào)整課本中一些內(nèi)容的先后順序。因此，要讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，老師才能對(duì)癥下藥，排疑解惑。只有感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和期望，學(xué)生才會(huì)有被信賴和受鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，愉快的接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的期望。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了良好的效果。多媒體教學(xué)形式新穎，內(nèi)容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，用好了會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生意想不到的好效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺(jué)。（四）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)目的教育要注意方式方法。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要“備學(xué)生”。反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。心理學(xué)研究表明，教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。