【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 飛得那么低？雨后，我?guī)е鴨栴}思考、觀察，燕子卻非高了。通過動(dòng)腦筋，找到了答案。因?yàn)橛昵?，天空中有許多小雨珠，燕子的翅膀濕了，飛不高；雨后，空氣中沒有小雨珠，燕子的翅膀干了，飛高了。此外，還有很多的考生寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生活小竅門的題材。小作者動(dòng)腦筋，通過實(shí)驗(yàn)，找到科學(xué)原理。如：通過實(shí)驗(yàn)、思考，知道旋轉(zhuǎn)中的生雞蛋比熟雞蛋慢停下來；有的動(dòng)腦筋，當(dāng)小法官，智破“童車案”；有的寫急用球鞋，把球鞋放在洗衣機(jī)里甩干；想辦法，用“煙水”給狗狗捉“吸血蟲”；有的想辦法，用竹竿勾出落在屋里的鑰匙；更有的寫，不小心，把手放在門洞里，抽不出來，急中生智，拼命地?cái)D出眼淚，用眼淚抹到手上，起潤(rùn)滑作用，終于成功了，悟出了動(dòng)腦筋真好的道理。樁樁件件，無不閃現(xiàn)著農(nóng)村孩子智慧的靈光，令我佩服。鳳頭豹尾，畫龍點(diǎn)睛（1）以歌曲開頭，以歌曲結(jié)尾開頭段：“動(dòng)動(dòng)手啊，動(dòng)動(dòng)腦，學(xué)爺爺唱唱跳跳，我也不會(huì)老??”每聽到這首歌，我的心立刻涌躍起來，跟著節(jié)奏跳起來。結(jié)尾段：“動(dòng)動(dòng)手啊，動(dòng)動(dòng)腦??”我感謝這首歌，是它把我從懶惰的世界里拉出來，是它改變了我的人生。這樣以歌曲開頭，以歌曲結(jié)尾，互相照應(yīng)，生動(dòng)活潑。（2）能運(yùn)用《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文中的優(yōu)美詞句點(diǎn)綴作文。如：開頭寫到“只要善于觀察，勤于動(dòng)腦，見微知著，不斷地探索，解決問題，就能在生活中發(fā)現(xiàn)真理?！苯Y(jié)尾段寫到“只要善于動(dòng)腦，就能把‘？’拉直，變成‘！’”。（3）總分總的文章結(jié)構(gòu)明顯突出。有的開頭點(diǎn)題，總領(lǐng)全文，如“生活中的一些小事，往往蘊(yùn)藏著許多奧秘。因此，我們就要花心思，動(dòng)腦筋，努力做好這些事情。”中間段具體敘述動(dòng)腦筋，解決問題，克服困難的過程，最后，又能總結(jié)全文，點(diǎn)明“凡事動(dòng)腦筋真好”的中心。差生審不準(zhǔn)題，漏洞百出（1）有的同學(xué)把“凡事”理解為“煩事”。（2）選材雷同，寫老師布置了一些作業(yè)，讓同學(xué)們做，我絞盡腦汁，終于想出來了。動(dòng)腦筋的過程一筆帶過，沒能細(xì)寫。（3）不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，書寫潦草，寫錯(cuò)別字，土話連篇仍是本屆初考作文致命的弱點(diǎn)。（4）有的考生不只寫一件事，對(duì)作文題理解不透，寫了一些與動(dòng)腦筋無關(guān)的事，最后又不忘點(diǎn)出“動(dòng)腦筋真好”，顯得太牽強(qiáng)了。（5）編造離奇，胡言亂語。如：有一考生寫到“我和爸爸制作了一個(gè)地震遇險(xiǎn)應(yīng)急器，獲得全國(guó)銀牌?！庇钟幸粋€(gè)考生寫到：“我到永安宮拜神說，這次選AABBCCDDAB，您就出正面，真的出正面，英語考試中，我真是‘瞎貓看到死耗子——睜眼瞎’?？剂?0分多，我很高興，動(dòng)腦筋真好！”（6）有的考生另起“爐灶”，自編了一個(gè)題目，有的考生干脆抄襲語基中的閱讀短文《我的老師》。三、改進(jìn)措施從長(zhǎng)期性目標(biāo)來看應(yīng)重在培養(yǎng)習(xí)慣。寫字教學(xué)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，又要對(duì)易讀錯(cuò)的字，易寫錯(cuò)的字，難寫的字給予必要的指導(dǎo)力求學(xué)生把字寫規(guī)范，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)。我們要深入把握新課程理念，吃透教材，根據(jù)自己的學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，并注意做好課后反思。加強(qiáng)自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有相對(duì)獨(dú)立的感受、理解、分析能力。生活觀察法等。六年級(jí)語文質(zhì)量分析（二）一、檢測(cè)對(duì)象和基本情況本次檢測(cè)共有4個(gè)教學(xué)班參加，應(yīng)檢測(cè)47人，實(shí)際檢測(cè)47人，及格率為84%,，%。最高分95分，最低分34分。其中六年（1），及格率為95%,%,最高分92分，最低分51分。二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)本次檢測(cè)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以小學(xué)語文人教課標(biāo)版第8冊(cè)教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。全面性。此次檢測(cè)體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。拼讀書寫占14%，組詞占8%，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占24%，句段的寫法考查占6%。理解圖意談體會(huì)占5%，閱讀理解占23%：習(xí)作能力考查占20%，分別考查了重點(diǎn)詞句的理解和掌握，看圖作文，考查了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)篇目的掌握情況以及積累情況。靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占75%，較難題占20%。整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高作文水平。三、主要成績(jī)本次檢測(cè)正確率最高的8個(gè)小題如下：一是“我是寫詞語的小能手”，%。二是形近字組詞，%。三是課文內(nèi)容填空或積累方面的“我寫上聯(lián)你來對(duì)下聯(lián)”，正確率為93%。四是句子訓(xùn)練營(yíng)，%。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較扎實(shí)。主要體現(xiàn)在四個(gè)“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是注重詞語造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。三是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測(cè)作文平均得分為12分，從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個(gè)中心，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。四、主要問題在對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。如：“從文中找出下列詞語的反義詞”多數(shù)學(xué)生都拋開了短文寫反義詞，%。認(rèn)真分析這次檢測(cè)錯(cuò)誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點(diǎn)和能力形成過程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。日常語文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)沒有得到重視。如檢測(cè)試卷要求學(xué)生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學(xué)生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個(gè)字詞時(shí)出錯(cuò)。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測(cè)作文情況看，還存在不少問題，一些班級(jí)整體在看圖能力、理解能力和想象能力方面還存在明顯缺陷。三是部分老師對(duì)教材的重點(diǎn)課文沒有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心的品味和咀嚼，導(dǎo)致“夾生飯”。五、教學(xué)建議在教學(xué)過程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要重視三個(gè)目標(biāo)同步發(fā)展：（1）、長(zhǎng)期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，又要對(duì)易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。（2）、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對(duì)教材中新增加的訓(xùn)練點(diǎn)，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺(tái)階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提高與形成閱讀能力。進(jìn)一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教