【文章內容簡介】 現(xiàn)在孩子們的語文基礎，越往高年級走，低年級的知識遺忘的越厲害，不會拼寫拼音。問題歸因：生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學生在課堂上記住印象并不深刻。在離開課本的語言文字運用過程中未必能有機會熟練地進行實踐與練習，所以會出現(xiàn)生僻、不扎實現(xiàn)象。詞語積累不夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓練中，重視如何用詞。平時教學疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：堅持聽寫。學生想要寫好字，先要寫對字。聽寫是檢驗學生是否記住字形的非常有效的方法，聽寫后對孩子的改錯要有切實的監(jiān)督措施，改錯的監(jiān)督可以由學生的學習伙伴完成。這也體現(xiàn)了生生間的協(xié)同。同時增大生字組詞量，豐富學生的課外詞匯量。豐富詞語積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語言環(huán)境實踐運用。加強寫字指導。我們在效率課堂第二課時的寫字訓練中應加強對學生細致的寫字指導，重點字、易錯字、同類字在田字格中位置、間架結構的安排、筆畫運筆的寫法都要進行精心的指導，引領學生感受漢字形體的美，讓我們的寫字教學充滿文化底蘊的厚重與美麗，這也是效率課堂價值效率與內涵效率的體現(xiàn)。加強識字教學，對于易出錯的讀音應及時矯正，反復強化。同時注重略讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識字過程中我們要講求方法。加強識字讀音鞏固，在指導多音字方面要加強辨析讀音方法上的指導。加強閱讀識字，培養(yǎng)學生用工具書的習慣。培養(yǎng)學生在讀書過程中遇到生字，立即查字典，讓學生在一接觸生字時借助字典把音調讀準確，加深印象。加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。我們應該樹立習性效率是其他效率要素的根本保證，培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基。因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。積累運用部分：第八大題：照樣子寫句子。這道大題一共設計了5道不同形式的小題，分別對本學期課中的重點句式、重點寫作方法及特殊句式在語言環(huán)境的運用進行了考察。其中前三個小題相對而言，學生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問題較多。出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點課文中的重點句式，由物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運用對比說明的寫作方法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小題考察的是關聯(lián)詞語的運用；第四個小題旨在考察排比手法的運用，但對語言用詞要求較之前的練習上較高了一層；第五小題是對這個學期特殊句式“歇后語”在語言環(huán)境中實際運用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還要理解它適用于何種語言環(huán)境。質量分析：前三道小題學生易理解，好操作，做題效果比較不錯，第四道小題大部分學生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機的結合。還有一部分學生由于題目文字的含義比較深刻，就無法理清題目的考察要求，從而不會組織語言，進而不會答題，同時對于語文基本素養(yǎng)特別差的孩子來說，仿寫或者模擬句式都是非常困難的。問題歸因：平時教學對于課文中重點句式、重點寫法的指導和練習訓練不太扎實，部分學生也可能與自身的語文素養(yǎng)有關；另外，“歇后語”是本冊語言積累的一個重點，平時教學對這種特殊句式的積累和背誦關注較多，忽略了它的實際運用；再次，句式的仿寫就是語言的組織運用，可以看出部分學生詞語匱乏，“巧婦難為無米之炊”。思考與建議：平時教學中多創(chuàng)設語言環(huán)境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。課堂教學中重點寫法和重點句式的講解和運用都應該引起重視，教師應讓學生在理解的基礎上能實現(xiàn)學以致用的效果，當堂理解當堂寫話。加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基，因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。第九大題：結合閱讀積累填空其中第二小題中的4兩個內容分別考察了學生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡單，其實還是有一定難度的。第一個內容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關的四字詞語并實際運用。第二個內容考察了學生對語文讀本的閱讀情況及讀書過程中語言前后的邏輯組織順序和語感能力。質量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學和學習中，教師和學生都注重了詞語的分類積累，實際運用能相對欠缺一點，大多數(shù)學生還是能根據(jù)語言情境選擇合適的詞語填空；第四個內容做題情況不太樂觀，有些學生是因為讀過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。再者，學生的語言邏輯組織能力太差，語感不好，也直接關系到習作練習中語言的先后表達能力，教師在平時教學也疏于對這一方面的講解和練習。問題歸因：平時學習中缺乏情境練習，語言組織能力相對較弱的學生，詞語不夠理解，所以無法正確運用到生活情境中；對于語文讀本的讀書要求及教學指導不夠嚴格。思考與建議：重視平時教學中的指導與練習，將語文讀本的閱讀落實的教學中，適當進行一定的語言文字邏輯組織的練習與訓練。閱讀體驗部分：第十大題：結合《城南舊事》整本書的閱讀填空。出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學中閱讀教學的落實情況，重點考察學生的課外閱讀情況。質量分析：從整體看學生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、有所悟、有所記，對于書中的故事內容、人物特點能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過之后猶如蜻蜓點水，走過無痕。所以書是都看過，但是里面的人物記憶不深。問題歸因：學生的讀書時間和讀書質量不夠，平時的讀書要求和讀書質量考察方面還需要思考和落實思考與建議：扎實落實學生的課外閱讀，保證學生的課外閱讀內容和閱讀時間，定期對課外文本的閱讀情況進行有效的考察，落實讀書交流和整本書的閱讀課。第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。出題意圖：整道閱讀題的設置上都是基于語文基本素養(yǎng)的關注，題目設置了5道小題，每個題目的內容都從對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力方面進行了考察。質量分析：對于上面考察的內容，學生整體做題情況都不好，語言組織不到位，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。詞語選擇上句子和詞語的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的思考。但從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、