六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告5篇范文(編輯修改稿)
2024-11-17 00:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注點(diǎn)放在命題改革上，把立足點(diǎn)放在題目?jī)?yōu)化上，努力“使語(yǔ)文考試成為學(xué)生展示的平臺(tái)，成為促進(jìn)教學(xué)改革的手段”。根據(jù)《課標(biāo)》要“根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”的要求，本次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從“基礎(chǔ)知識(shí)”“積累與運(yùn)用”、“閱讀”、“習(xí)作”這四個(gè)板塊的內(nèi)容考查。（一）、積累與運(yùn)用主要考查學(xué)生語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用水平：考查學(xué)生對(duì)字的音、形、義的掌握、運(yùn)用及書(shū)寫技能；考查語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文的識(shí)記、理解。（二）、閱讀主要考查學(xué)生在三種不同的測(cè)試情境中的四種基本閱讀能力表現(xiàn)。三種情境：為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。四種能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推理的能力；解決問(wèn)題——利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問(wèn)題的能力。三、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和建議1，注重積累，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程。注重積累，但絕不是要學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生有目的地積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去背誦、積累一些優(yōu)美的語(yǔ)段、古詩(shī)名句、名言警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能不寫錯(cuò)別字或少些錯(cuò)別字，也只有在理解的基礎(chǔ)上才能在具體的語(yǔ)境中正確運(yùn)用、靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)文知識(shí)。簡(jiǎn)單的積累知識(shí)是低層次的，更重要的是要架設(shè)一座通往積累與運(yùn)用的橋梁，厚積薄發(fā)，學(xué)以致用，解決語(yǔ)文問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。,強(qiáng)化課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面眾所周知，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)。要落實(shí)《課標(biāo)》規(guī)定的閱讀量，把課外閱讀真正落到實(shí)處。加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正讀懂文章的內(nèi)容，抓住文章的主旨，體會(huì)作者的情感，從而提高學(xué)生的閱讀感悟能力和分析理解能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫作能力作文是“應(yīng)生活之需，切生活之要”。“需要”是作文個(gè)性化的前提，當(dāng)表達(dá)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，孩子們才會(huì)真正去寫，才會(huì)覺(jué)得作文是一種快樂(lè)。因此，習(xí)作應(yīng)盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，從多個(gè)角度選擇材料，鼓勵(lì)學(xué)生“用筆說(shuō)話”，個(gè)性化地表達(dá)感受和真切的體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，通過(guò)大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語(yǔ)言材料及寫作方法的同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直接的、活生生的生活素材，只有兩者的和諧結(jié)合，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的佳作來(lái)。還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，增加小練筆，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的真情實(shí)感。要多為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出文本，走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)的方法。另外，應(yīng)一如既往地要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，循序漸進(jìn)，扎實(shí)提高寫作水平。第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告試卷分析人周宜鑫總體情況：本次試卷難度不大，學(xué)生分?jǐn)?shù)較高，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，基礎(chǔ)知識(shí)主要考查最基本的字詞句段的積累、文化的積累、最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的掌握情況。基礎(chǔ)測(cè)試力求體現(xiàn)引導(dǎo)教師在日常的課堂教學(xué)中注重最基本的語(yǔ)言因素，重視字詞句的教學(xué)，防止課堂教學(xué)中脫離語(yǔ)言訓(xùn)練的空洞感悟及漫無(wú)邊際的課外擴(kuò)展現(xiàn)象，引導(dǎo)教師不可忽視語(yǔ)文課本中最基本的字詞句段的掌握。主要問(wèn)題：失分相對(duì)較高的是改寫句式——將反問(wèn)句改成疑問(wèn)句，還有理解句子含義。特別是寫句子含義，得分率最低。原因分析：客觀原因是這句話本身理解難度較大，而且孤零零的，前后沒(méi)有語(yǔ)境，對(duì)小
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