【文章內(nèi)容簡介】 別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規(guī)范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。評好課學習心得學習心得今年校本培訓的主要內(nèi)容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。課前要有一定的準備工作。聽課中要認真觀察和記錄聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：一、從教學目標上分析二、目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。二、從處理教材上做出分析三、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排四、從教學方法和手段上分析(A)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(B)看教學方法的多樣化(C)看教學方法的改革與創(chuàng)新(D)看現(xiàn)代化教學手段的運用五、從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。六、從教學效果上分析課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。第二篇：評好課評好課”暑期校本研修小結為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態(tài)的教研活動有了更進一步的認識，并在今后的教研中努力將先進的評價理念內(nèi)化成自己的教育教學實踐?，F(xiàn)將學習小結如下：一、善于反思和批判傳統(tǒng)聽評課的弊端，避免評課中習慣的“固化”。為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經(jīng)驗、習慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內(nèi)涵，不務實效，要數(shù)量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業(yè)的理解剖析，就很難讓執(zhí)教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！二、準確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創(chuàng)新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要準確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標準更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創(chuàng)造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業(yè)發(fā)展。三、掌握有效評課要領，引領教師的專業(yè)發(fā)展。要做到有效評課，就必須做好評課的準備。對授課內(nèi)容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節(jié)，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節(jié)的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內(nèi)容是否準，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業(yè)成長。第三篇：如何評好課如何評好課作為一個教師，上好一節(jié)課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數(shù)教師來說是一個全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過培訓學習以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認識，下面把我的一些看法講出來與大家交流：一、評課應當關注學生的參與狀態(tài)課堂上在確立學生的主體地位后，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中；就深度而言，看學生是被動應付學習，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。二、關注學生的思維狀態(tài)課堂上，要為學生提供交流的平臺，從交流中關注學生的思維狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應體現(xiàn)教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。三、關注學生的生成狀態(tài)教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果?？傊?，我們廣大教師在評課時一定要關注學生的表現(xiàn)，只有學生的表現(xiàn)積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節(jié)好課。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。評好課專題考試試卷一、選擇題（18分）多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。A、5種；B、6種；C、7種；D、8種。“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態(tài)評價課堂教學效果。這四大狀態(tài)應是（C）。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)； D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。A、3個；B、5個；C、7個；D、9個。課堂教學每一個環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？A、教學目標；B、過程和方法；C、教學手段；D、教學內(nèi)容。皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。A、“技能”和“順應”B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應”；D、“認同”和“內(nèi)化”哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。A、關愛；B、尊重；C、放任；D、打、罵。二、填空題（32分）評價是指 “ 依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的 ”過程；課堂評價意義在于：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。評價工具非常重要，一般是 教師自編的成就測驗、行為觀察記錄和問卷等。評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；1師德是一種外在規(guī)范、內(nèi)在的品格 和道德觀念；1新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主、合作、探究的學習方式。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。1形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、④指標權重的確立、⑤指標處理使用方法——模糊綜合評判法。1：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的”。三、簡答題（16分）1對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評價導 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）1建構主義教學評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？ 更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調(diào)共 建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。四、論述題（20分）1請你簡要論述評價方式多元化的意義。根據(jù)素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，、課堂評價方式多元化的意義課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學生，樂于挖掘每一名學生的潛能，并給予充分的肯定和賞識，樹立了學生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力的特點，促進其優(yōu)勢的發(fā)展，實現(xiàn)學生的個人價值。1從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可經(jīng)老師教學后反而