【正文】 要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。但是，只有會(huì)聽，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。夜讀《評(píng)好課——新理念、新方法》之研修報(bào)告（絕對(duì)原創(chuàng)）認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。教學(xué)效果過去往往是上級(jí)主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。評(píng)好課學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得今年校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“評(píng)好課”，通過學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對(duì)今后上好課，評(píng)好課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)如下：學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師成長(zhǎng)道路上的兩件重要的法寶。課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：(A)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)(B)看課堂結(jié)構(gòu)安排四、從教學(xué)方法和手段上分析(A)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。針對(duì)本次的研修主題“評(píng)好課”，我們進(jìn)行了自學(xué)理論書籍，小組交流，專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)評(píng)課這一常態(tài)的教研活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在今后的教研中努力將先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念內(nèi)化成自己的教育教學(xué)實(shí)踐。組織散漫，主題離散，重形式輕內(nèi)涵，不務(wù)實(shí)效，要數(shù)量輕質(zhì)量，評(píng)議粗放，走流程棄跟進(jìn)，鮮有收獲。因此，我們要準(zhǔn)確把握評(píng)課的意義與價(jià)值，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更關(guān)注師生的課堂體驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更靈活開放，關(guān)注教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)造性，在自評(píng)、他評(píng)中不斷的加以審視，明確教學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，有意識(shí)的改善自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。其次，確立的主題，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重精細(xì)化的觀察，這是評(píng)好課的關(guān)鍵。第三篇：如何評(píng)好課如何評(píng)好課作為一個(gè)教師，上好一節(jié)課是我們的職責(zé)，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評(píng)課對(duì)于大多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及與同行們的交流探討，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，下面把我的一些看法講出來與大家交流：一、評(píng)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)課堂上在確立學(xué)生的主體地位后，應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。二、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)課堂上，要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考，用多種方法解決同一個(gè)問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學(xué)生講述解決問題的思考過程，對(duì)多種方法進(jìn)行異同比較，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學(xué)生的思維有深度和廣度。尤其對(duì)于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價(jià)值的問題作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。評(píng)好課專題考試試卷一、選擇題（18分）多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。這四大狀態(tài)應(yīng)是（C）。課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？A、教學(xué)目標(biāo)；B、過程和方法；C、教學(xué)手段；D、教學(xué)內(nèi)容。A、關(guān)愛；B、尊重；C、放任；D、打、罵。以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣”。從教師行為上，評(píng)價(jià)導(dǎo) 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）1建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點(diǎn)？ 更為重要。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共 建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。四、論述題（20分）1請(qǐng)你簡(jiǎn)要論述評(píng)價(jià)方式多元化的意義。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)，促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，、課堂評(píng)價(jià)方式多元化的意義課堂評(píng)價(jià)方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導(dǎo)下，教育成為一種賞識(shí)教育，教師要充分信任每一名學(xué)生，樂于挖掘每一名學(xué)生的潛能，并給予充分的肯定和賞識(shí)，樹立了學(xué)生的自尊和自信，教師也能更主動(dòng)、自覺地位每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。師：對(duì)，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。A、3個(gè)；B、5個(gè)；C、7個(gè)；D、9個(gè)。A、關(guān)愛；B、尊重；C、放任；D、打、罵。評(píng)價(jià)是指 “(系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的)”過程；1課堂評(píng)價(jià)意義在于：（促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；使教師明確并達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)；為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)；促進(jìn)教學(xué)的研究和改革。1形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有：（①目標(biāo)分解、②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、③評(píng)價(jià)者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立 和指標(biāo)處理方法等）。⑶ 概括課程的要點(diǎn)。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。答：構(gòu)建學(xué)生自評(píng)體系，讓學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體。營造學(xué)生互評(píng)模式，使學(xué)生感受快樂的合作體驗(yàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也對(duì)自己有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的閃光點(diǎn)和不足處。①教材中有些知識(shí)學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)好，這是為什么？答：第②題答案：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識(shí)的機(jī)械傳授，教師是“傳道者”。第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學(xué)習(xí)方式。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性變化。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。師：對(duì)，“泥丸”是什么意思？生：小泥團(tuán)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要和學(xué)生一起探究、分析，從中點(diǎn)撥他們的思維。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的放矢。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在培訓(xùn)過程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。如何評(píng)課，不同的教師會(huì)有不同的方法，正像對(duì)于什么是好課不同的教師有不同的標(biāo)準(zhǔn)一樣。三是要弄清楚評(píng)的是什么性質(zhì)的課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。切不可一意孤行。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。（五）從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。（六）從教學(xué)效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽，并且還要關(guān)注學(xué)生。聽課者應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱