【正文】 以“我認(rèn)為這是一株 的百合花因?yàn)?”的句式來談自己的感受理解。野百合的遭遇何嘗不具有人生奮斗的典型意義：一個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。教師小結(jié)：同學(xué)們：今天，這一株散發(fā)著淡淡的清香的百合花，給予了我們很多很多，我想在以后的生活中，當(dāng)我們面臨困境、遇到挫折時(shí)我們一定會(huì)樂觀豁達(dá)，挺胸走過，因?yàn)槲蚁嘈胚@一株堅(jiān)韌智慧的百合花，已經(jīng)長(zhǎng)在了我們的心田里。也是不同方言區(qū)及國(guó)內(nèi)不同民族之間的通用語言。營(yíng)房里出來兩個(gè)排，直奔正北菜園來，一排澆波菜，二排砍白菜。上山又下山，下山又上山。說好四和十得靠舌頭和牙齒誰說四十是“細(xì)席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時(shí)”，他的舌頭沒伸直。喔噓喔噓趕走七只鶯。公園有四排石獅子，每排是十四只大石獅子，每只大石獅子背上是一只小石獅子，每只大石獅子腳邊是四只小石獅子，史老師領(lǐng)四十四個(gè)學(xué)生去數(shù)石獅子，你說共數(shù)出多少只大石獅子和多少只小石獅子？五、評(píng)比優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小隊(duì) 活動(dòng)效果通過這一節(jié)班隊(duì)課，使同學(xué)們更進(jìn)一步了解了說好普通話的重要性，能進(jìn)一步讀準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、和聲調(diào)，掌握語流音變的一般規(guī)律。授課內(nèi)容：專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù)——話題Ⅰ 課堂觀察框架 授課人：楊政江授課時(shí)間：2014年3月30日上午10:00——11:40 授課課時(shí)：三課時(shí)隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對(duì)課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理與研究產(chǎn)生著全方位的深刻影響。一、觀課記錄的方法及利弊觀課者和授課者一樣都應(yīng)有自己的個(gè)性特色，要有自己獨(dú)特的觀察能力、欣賞能力、鑒別能力、領(lǐng)悟能力、和判斷能力，觀課時(shí)所聽、所看都要變成所感、所悟，而這些都需要記錄下來，記錄的目的是備忘，是為以后的議課、反思、領(lǐng)悟作準(zhǔn)備。本話題，就是聯(lián)系我們?cè)趯?shí)踐中的一些做法及思考，從課堂觀察有效實(shí)施的角度，對(duì)課堂觀察分析、重構(gòu)、表達(dá)，進(jìn)行陳述。因此，課堂觀察經(jīng)歷了確定主題、設(shè)計(jì)量表、準(zhǔn)備工具、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、描述分析、對(duì)話交流這一系列的程序之后，結(jié)果的呈現(xiàn)并不標(biāo)志著課堂觀察活動(dòng)已經(jīng)宣告結(jié)束。課堂變化是一個(gè)緩慢的過程，不可能天翻地覆，有時(shí)不是那么顯性，但如果能發(fā)生點(diǎn)滴進(jìn)步也是課堂觀察的成效所在。這樣分類的目的在于強(qiáng)調(diào)不能只重視顯性成果而忽視隱性成果。實(shí)踐告訴我們，其隱性成果主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。4）課堂觀察，促進(jìn)了教師個(gè)人理論的自覺轉(zhuǎn)變。（3）觀察案例。課堂觀察有效實(shí)施中，成果與表達(dá)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，做實(shí)做強(qiáng)此環(huán)節(jié)，有助于把課堂觀察行動(dòng)推向深入，走上健康的軌道。（3）作為課堂觀察的成果，應(yīng)該體現(xiàn)4個(gè)共同的特點(diǎn)：一是主題。第四篇：如何說好課。我的認(rèn)識(shí)還很膚淺，難免有不足、不到之處。說課教研活動(dòng)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，面對(duì)其他老師或者教研員，幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)。那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機(jī)，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的?，F(xiàn)代的教學(xué)，一時(shí)一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導(dǎo)，在說明“為什么教”中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對(duì)全體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定重難點(diǎn)。說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵的確定。分析教學(xué)目標(biāo)一般要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度加以說明，有時(shí)候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標(biāo)融合于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)當(dāng)中，不再單獨(dú)提及。說教法，要說清選擇了何種教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。、扼要說明板書設(shè)計(jì)。因此，說課者應(yīng)該把握好時(shí)間的安排，既不超時(shí)，也不應(yīng)富裕許多時(shí)間。切忌面面俱到，重點(diǎn)部分一定要說透。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學(xué)問說不出來或是不知從何說起。說課前教師的準(zhǔn)備工作大多是運(yùn)用書面語言，說課時(shí)則要將書面語言口語化。為了表達(dá)的需要，說課教師有時(shí)還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，要運(yùn)用得瀟灑大方、自然得體。凸顯個(gè)人綜合素質(zhì)?？傊?，說課有基本的要求，但沒有統(tǒng)一的格式。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來，就可以開始捉蟬了。真可謂世界最短的“名課”。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。我至今回想起來仍覺得很有道理。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。什么樣的課是一堂好課整理