【正文】 單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。接著，借clock展開(kāi)對(duì)話，“It‘s 10 o39。新知引入新知。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。Can I have some?？ Have some?。那么英語(yǔ)教學(xué)，我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力？這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái)，想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)國(guó)歌奏響的時(shí)候，讓學(xué)生分成不同的角色來(lái)扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容；學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)制作國(guó)旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)了解我們的國(guó)歌，加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗國(guó)歌的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：互。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式，請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中，深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺(jué)地化解了難點(diǎn)。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí)，楊老師先讓學(xué)生邊讀書(shū)邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語(yǔ)，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn)；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn)，用“一一”畫(huà)出描寫(xiě)小路危險(xiǎn)的詞句。通過(guò)“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。三、落實(shí)一個(gè)“讀”字教育專家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來(lái)，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱?，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們?cè)僖淮误w悟到了語(yǔ)文的魅力?！?從學(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)人物了解的程度。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)找得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設(shè)置門(mén)檻。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級(jí)而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)?！币龑?dǎo)學(xué)生回味、想象、說(shuō)話。所謂高屋建瓴即是指。凱勒1880年，海倫她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。沙利文來(lái)到了海倫身邊。沙利文在海倫的另一只手上拼寫(xiě)了“水”這個(gè)單詞。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子，她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。她在想象中感受著這個(gè)世界。海倫10歲的時(shí)候，越來(lái)越強(qiáng)烈地想開(kāi)口說(shuō)話。海倫后來(lái)在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時(shí)說(shuō)：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，只到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。大學(xué)畢業(yè)后，她決心像沙利文老師那樣，為更多和自己一樣不幸的人服務(wù)?！端螒c齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課 聽(tīng)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，我覺(jué)得在課堂上老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)又不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。然后讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)“瞻”的時(shí)候要注意什么，學(xué)生說(shuō)完后老師邊總結(jié)邊范寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生對(duì)生字的掌握。最重要的是，這兩個(gè)詞的意思可以借助上下文的語(yǔ)境來(lái)理解。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生板書(shū)，所有人的思維都動(dòng)起來(lái)了。在楚老師的課中，楚老師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到“伸”字寫(xiě)出了樟樹(shù)竭盡全力地往遠(yuǎn)處伸展。”并給學(xué)生渠道讓學(xué)生自己去了解宋慶齡，以問(wèn)題的形式把學(xué)生引導(dǎo)到了閱讀發(fā)現(xiàn)的路徑中?！边@是兩棵樟樹(shù)。別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。第五篇：評(píng)課稿六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷念母親》教案講課人：郭學(xué)飛教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”詞語(yǔ)。誰(shuí)知道一般“國(guó)寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學(xué)有一位九十多歲的老人，被人稱為“國(guó)寶”，他是誰(shuí)呢？課件出示季羨林生平及主要經(jīng)歷。（3）出示課題。二、初讀課文1．自學(xué)課文?！薄拔覍?duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。我的祖**親，我是第一次離開(kāi)她。（如，“頻來(lái)入夢(mèng)”什么意思？對(duì)于“頻來(lái)入夢(mèng)”的初步理解應(yīng)該聯(lián)系上下文，如文中的日記中的時(shí)間可以反映經(jīng)常懷念母親，文章的最后一節(jié)中的“沒(méi)有斷過(guò)”、“一直”“十一年”等。課件出示資料1：到了中秋節(jié)──農(nóng)民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來(lái)。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來(lái)都沒(méi)有嘗過(guò)，都留給我吃了。（1）學(xué)生瀏覽以上資料談體會(huì)。教師相機(jī)引讀：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。母親給了我多少的愛(ài)，給了我多少的溫暖，遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，孤寂時(shí)時(shí)涌上心頭，母親怎不頻來(lái)入夢(mèng)呢？此時(shí)此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖**親）1．動(dòng)情地讀一讀季老的幾段日記。我不開(kāi)燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說(shuō)這凄涼是“甜蜜”的呢？學(xué)生交流。讀：──11月16日……（讀中評(píng)議，評(píng)議后再讀）這種思念是多么深切啊，他在異國(guó)他鄉(xiāng)想到故國(guó)的一切，讀：──11月20日……時(shí)間愈久，思國(guó)的神經(jīng)愈發(fā)敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動(dòng)，也能勾起游子對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀，讀：──11月28日……四、抒發(fā)情感這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。我離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國(guó)對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。這樣一個(gè)時(shí)刻將母親裝在心中的讓人起敬的學(xué)者、作家，在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，取得了崇高的地位，為祖**親贏得了巨大的榮譽(yù)?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)情的分析，我把三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，重點(diǎn)確定了以下兩條。為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，來(lái)理解作者對(duì)親生母親懷念確定為教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我重點(diǎn)運(yùn)用的是閱讀探究法，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感探究閱讀中，加深理解，受到熏陶，獲得啟迪。學(xué)生的問(wèn)題可能是他的母親是誰(shuí)？是誰(shuí)懷念母親？為什么懷念母親？這時(shí)可以讓學(xué)生交流課前收集的資料，老師也出示季羨林生平和主要經(jīng)歷，為學(xué)生理解課文做好鋪墊?！具@一環(huán)節(jié)要給足學(xué)生時(shí)間自讀自悟，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在處理對(duì)親生母親的懷念時(shí)，上掛課文第2自然段（出示）。自然的融入到季老對(duì)母親的懷念之中。通過(guò)學(xué)生交流質(zhì)疑鎖定在這句話出示“為什么說(shuō)懷念故鄉(xiāng)的感覺(jué)是凄涼的又是甜蜜的，如何理解這句話呢？老師引導(dǎo)，常人覺(jué)得凄涼，可能是因?yàn)槭裁词?？而此時(shí)的季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词?又因?yàn)槭裁炊械教鹈勰?？季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词?？在這里，我設(shè)計(jì)了一處想象說(shuō)話：通過(guò)想象說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深度對(duì)話，從而體會(huì)作者這種復(fù)雜的心情，然后深情朗讀，再次走進(jìn)季老的心田。然后齊讀第一段和最后一自然段總結(jié)出季老對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。最后布置作業(yè)讀寫(xiě)結(jié)合，季羨林先生獨(dú)在異國(guó)他鄉(xiāng)，在凄冷的黑夜里，望著滿天的繁星，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你課下寫(xiě)下來(lái)。我的說(shuō)課完畢，說(shuō)課不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《坐井觀天》評(píng)課稿評(píng)課人：郭學(xué)飛聽(tīng)尹老師教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。聽(tīng)了尹老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：（1）、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。對(duì)她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。就由骨干教師賈老師先拋磚引玉，先請(qǐng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一下吧。改變了過(guò)去單一的說(shuō)教形式。我個(gè)人認(rèn)為可能如果教師能在板書(shū)上再工整規(guī)范些就更好了。課雖然已經(jīng)結(jié)束，但是林老師那親切的教態(tài)依然讓我們都感到溫暖，發(fā)表的觀點(diǎn)純屬個(gè)人觀點(diǎn)，提得不當(dāng)之處請(qǐng)授課老師和