評課-預覽頁
【正文】 智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時的每一節(jié)課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現和感動。首先是支玉恒——直觀的感性評價一、從學科性質上看。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。教育是為了學生的發(fā)展。因此，以科學而又藝術化的方法，實現知識與能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。五、從教學個性上看。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現了萬有引力?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴V出一支春天的歌。（生大笑）生：我認為是美術課本。生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們怎樣評課，但從他的評價語中，我們可以看出他的評價也特別關注了課堂形態(tài)（學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習）、學生發(fā)展（學生是否由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。三、充分體現了學生在課堂上的主體性。四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文
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