【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 常見(jiàn)的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽(tīng)課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說(shuō)是“聽(tīng)課”和“評(píng)課”在“聽(tīng)課”活動(dòng)中，主要借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取有關(guān)信息?！奥?tīng)”是觀察的一種手段，主要指聲音。聽(tīng)課活動(dòng)中，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)，所以聽(tīng)課者往往坐在教室后面?！霸u(píng)課”是對(duì)授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)授課教師在授課過(guò)程中得與失的課后討論形式。二、“聽(tīng)”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”“聽(tīng)課”實(shí)為“觀課”“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，有下結(jié)論的對(duì)象?！白h”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論。② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向?！白h課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向。③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足?！白h課”是深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。④ “評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷?！白h”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，是展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)反思。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開(kāi)對(duì)話、討論和反思的過(guò)程?！白h”以參與者的自我解放為手段。“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。三、觀課議課的五種意識(shí)對(duì)話意識(shí)欣賞意識(shí)交流意識(shí)分享意識(shí)援助意識(shí)四、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展 ㈠ 觀課議課的功能探索研究功能提高促進(jìn)功能溝通協(xié)調(diào)功能㈡ 觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑觀課議課是教師專業(yè)的日常生活觀課議課是一種有效的合作研究方式觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)話題Ⅳ觀課議課的類型及特點(diǎn)要求一、觀課議課的類型觀摩型觀課議課調(diào)研型觀課議課自我型觀課議課教練型觀課議課拜師型觀課議課學(xué)習(xí)型觀課議課二、各類觀課議課的特點(diǎn)及要求P29—40三、專題一作業(yè) P40 3專題二有備而戰(zhàn)——做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備 有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始提高協(xié)商觀課議課主題讓授課教師先作觀課說(shuō)明觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 話題Ⅰ 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備觀課教師在觀課之前要了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，用來(lái)幫助自己客觀地分析所觀的課程和提高自己的教育教學(xué)理論水平。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢(shì)、新的教學(xué)要求，不斷獲取課改方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才能提高觀課的品位，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色。無(wú)論是觀課議課還是說(shuō)課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過(guò)程④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備在學(xué)科知識(shí)方面，對(duì)觀課教師的基本要求有：熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備一、影響觀課的因素傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影校園文化的影響傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式的影響教師不同目標(biāo)取向的影響教師的日常教學(xué)任務(wù)過(guò)重二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備互助的心態(tài)平等對(duì)話的心態(tài)坦誠(chéng)交流的心態(tài)欣賞的心態(tài)分享的心態(tài)直面問(wèn)題的心態(tài)尊重實(shí)際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開(kāi)展觀課活動(dòng)的重要保證。話題Ⅲ 觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍二、制訂觀課計(jì)劃三、了解觀課的對(duì)象 ① 了解授課教師的情況② 了解觀課班級(jí)與學(xué)生的基本情況 ③ 了解觀課學(xué)校的基本情況四、觀課必備工具的準(zhǔn)備筆、觀課記錄和教材是必備工具五、專題二作業(yè)P74—75 4 專題三 優(yōu)化過(guò)程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ課前會(huì)議一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題觀課主題確定的原則 ① 具有預(yù)設(shè)性 ② 具有實(shí)效性 ③ 具有可重復(fù)性 ④ 具有發(fā)展性確定觀課主題的注意事項(xiàng)① 主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義確定觀課主題的視角 ① 關(guān)注教師實(shí)際 ② 關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實(shí)③ 關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點(diǎn) ④ 關(guān)注教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題二、觀課前授課教師要做教學(xué)說(shuō)明為什么上課前要做觀課說(shuō)明課前的觀課說(shuō)明是一種了解的途徑和方式課前說(shuō)明什么 ① 說(shuō)教學(xué)背景② 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新③ 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)不要當(dāng)著學(xué)生的面做課前說(shuō)明 話題Ⅱ 課中觀察一、觀課的基本要素與要求觀課的基本要素 ①對(duì)教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學(xué)機(jī)智 ｄ、教師的教學(xué)態(tài)度 ｅ、教師的教學(xué)境界ｆ、教師的專業(yè)知識(shí)和能力 ② 對(duì)學(xué)生的要求 ａ、學(xué)生的參與狀態(tài)ｂ、學(xué)生的交往特征ｃ、學(xué)生的思維狀態(tài)ｄ、學(xué)生的情緒狀態(tài)ｅ、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學(xué)材料觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現(xiàn)象 ａ、任務(wù)取向 ｂ、簡(jiǎn)單處理 ｃ、“不合而作”② 觀課者要進(jìn)入四種角色ａ、進(jìn)入“學(xué)生”角色 ｂ、進(jìn)入教師角色 ｃ、進(jìn)入指導(dǎo)者角色 ｄ、進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準(zhǔn)備ｂ、做到看、聽(tīng)、記、思有機(jī)結(jié)合二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當(dāng)?shù)挠^課位置，一方面要力爭(zhēng)處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。三、觀課方法舉例分工合作模式觀課法同組互助觀課法聯(lián)合觀課法視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析一、課后分析可以從以下幾方面入手教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度教學(xué)組織形式的合理程度教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度教學(xué)手段的合理程度師生關(guān)系、角色二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)議課信息的搜索信息的整理和分析信息的反饋和矯正三、專題三作業(yè)P126—127 4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架一、課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表話題Ⅱ 如何做好觀課記錄一、觀課記錄的方法及利弊二、觀課記錄內(nèi)容教學(xué)記錄① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等② 教學(xué)過(guò)程③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果教學(xué)評(píng)點(diǎn)① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他三、觀課記錄的方式實(shí)錄式敘述式描述評(píng)注式分類系統(tǒng)式圖示記錄音像記錄四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題以聽(tīng)、看為主，記錄次之記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法一、抓住課堂要素進(jìn)行分析分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過(guò)程 ② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng)③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展抓教學(xué)目標(biāo)分析新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析抓教學(xué)事件分析抓教學(xué)思路分析抓學(xué)習(xí)方式分析抓教學(xué)效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語(yǔ)言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析圍繞一個(gè)核心抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”① 學(xué)生活動(dòng)說(shuō)，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來(lái) ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來(lái)② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說(shuō)，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開(kāi)發(fā) ｃ、實(shí)踐過(guò)程順暢展開(kāi) ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足四個(gè)注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)③ 先過(guò)程后結(jié)果，先看過(guò)程展開(kāi)的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見(jiàn)性的、長(zhǎng)久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果八個(gè)關(guān)注點(diǎn)① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度專題四作業(yè) P182 3專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)一、定量觀課的基本含義為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號(hào)體系等級(jí)量表三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號(hào)體系、等級(jí)量表的優(yōu)劣運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會(huì)議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類框下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。三、敘述體系的定性觀課敘述體系的基本含義敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行