【文章內容簡介】 系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產物。二、問題的提出傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現(xiàn)教學模式從單一化向多元化的發(fā)展。新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題?！皢栴}主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。實施該模式在教學實踐中的運作。研究新課程背景中學課堂教學評價。五、研究的設計方案及實施階段（一）研究的設計方案研究的目標：（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。研究的內容：（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經(jīng)驗總結法（總結研究結果）等。研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。（二）研究的實施階段第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結。第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。第四階段：總結階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結，得出結論。六、研究的成果預計對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。學校教學質量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。促進教師和學生的全面素質發(fā)展。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。七、研究的經(jīng)費制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。第四篇：信息化背景下的信息資源整合研究信息化背景下的信息資源整合研究教育學院 教育技術021班 張建輝指導老師: 熊才平摘要: 針對當今信息化背景下信息資源缺乏科學管理,共享不夠全面的狀況,提出了在技術上以現(xiàn)代信息技術為手段支持；在理論上以系統(tǒng)工程、人機工程等理論工具為基礎，試圖找到一種全新的信息共建與共享結合模式，從而能夠對信息資源進行系統(tǒng)化管理，實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化整合。關鍵詞: 信息技術；信息資源；整合前言隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來越明顯。在我國，信息資源建設與應用技術也有一定的發(fā)展，但由于缺乏完整的理論體系、統(tǒng)一的思想認識、相應的標準和規(guī)范、科學的規(guī)劃和組織，目前存在信息資源建設缺乏整體規(guī)劃，存在大量重置和浪費現(xiàn)象，造成資源不能共享。而資源集成整合是突破現(xiàn)狀的惟一途徑。整合作為一種理念，它有多種稱謂，如：“集成”、“一體化”、“綜合”等。所謂整合，是指某一系統(tǒng)或某一系統(tǒng)的核心把若干部分、要素聯(lián)接在一起，使之成為一個統(tǒng)一整體的過程[1]。國內外相關研究現(xiàn)狀近幾年來，信息化背景下信息資源共建與共享研究已成為一個熱點話題。在國際上，最成功的信息資源共建共享系統(tǒng)是美國聯(lián)機圖書館中心（OCLC）系統(tǒng)。它已發(fā)展成為世界上最大的圖書館自動化網(wǎng)絡，“串聯(lián)”82個國家與地區(qū)的41 000個各類型的圖書館，用370種文字通過因特網(wǎng)進行聯(lián)合編目，年均產出數(shù)據(jù)2000多萬條[2]。我國也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻信息資源共[3]建共享實踐活動，如科技部的“科技文獻資源建設與服務平臺”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)CALLS、上海地區(qū)文獻資源協(xié)作網(wǎng)、中國科學院網(wǎng)上文獻信息系統(tǒng)等。但在深入探討跨地域、跨系統(tǒng)、囊括所有信息服務機構的全國乃至國際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱，成效不明顯[4]。在相關理論研究方面，國外主要涉及用戶與Web界面多維模型、因素分析；信息共享多語言處理技術；信息資源共建標準化；信息共享設備；信息共享載體與數(shù)據(jù)模型等內容[510]。國內也相繼發(fā)表了大量有關論文，其中以針對信息資源配置、圖書館文獻信息資源共建共享存在的問題及發(fā)展 趨勢的論述居多[1115]。相關信息技術分析毋庸置疑，信息整合成功與否的關鍵是整合技術。信息資源整合技術是指在知識型組織內生產、組織、存儲、傳遞、交流、反饋知識的信息技術，它不同于以往技術管理時代和信息資源管理時代的數(shù)據(jù)管理技術，是在數(shù)據(jù)管理技術和信息管理技術的基礎上，針對知識資源的特性而開發(fā)的一些具有特殊功能的、能夠協(xié)助知識管理人員和知識工作者進行知識活動的技術。信息資源整合技術并不是一項專門技術，而是由一系列的技術構成，是多種信息技術的集成。在目前的技術條件下，網(wǎng)格技術、知識倉庫技術、知識發(fā)現(xiàn)技術和群件技術等在信息資源整合技術體系中占有非常重要的地位。 網(wǎng)格（GGG）技術美國《福布斯》雜志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日發(fā)表一組文章，預測信息技術的下一波大浪潮的本質特征就是萬維網(wǎng)（World Wide Web）升級為網(wǎng)格（Great Global Grid）。中國科學院計算所所長李國杰院士認為，網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三次互聯(lián)網(wǎng)浪潮，可以稱之為第三代因特網(wǎng)應用。傳統(tǒng)因特網(wǎng)實現(xiàn)了計算機硬件的連通，Web實現(xiàn)了網(wǎng)頁的連通，而網(wǎng)格則試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，其中包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等。簡單地講，網(wǎng)格是把整個因特網(wǎng)整合成一臺巨大的超級計算機，實現(xiàn)全球范圍的計算機資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源、設備資源的全面共享。對網(wǎng)格本質的理解可以從網(wǎng)格要解決的問題入手。那么，網(wǎng)格要解決的問題是什么呢？它可以概括為：如何在動態(tài)、異構虛擬組織間實現(xiàn)協(xié)同的資源共享以及協(xié)同的解決某一問題。網(wǎng)格的根本特征不是它的規(guī)模，而是實現(xiàn)信息資源和知識資