【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的方式，有針對性的對教學(xué)問題提出解決的辦法，促進(jìn)英語生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。一、我國英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我國的英語教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語言測試等方面有所進(jìn)步，但我國的英語教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國的英語教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國英語教學(xué)的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會氣息所感染，能夠潛心做英語教學(xué)研究的人才越來越少。并且我國對于中小學(xué)的英語教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對英語教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對實(shí)踐研究相對不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。另外，由于我國封建時期的科舉制度的影響，我國的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級考試，它們的教學(xué)理論無論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評價上方面來看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時，三年級的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語四六級也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對英語的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對英語的應(yīng)用能力。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國的英語教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“急功近利”性，構(gòu)建出一個具有中國特色并符合素質(zhì)教育要求的英語生態(tài)課程體系，成為一種趨勢。二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個新興的交叉研究領(lǐng)域，同時也是對語言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對生態(tài)模式下的英語教學(xué)應(yīng)用的一個重要分支；通過在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語教學(xué)，找出語言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語的整體性，受到當(dāng)前語言環(huán)境的影響，對英語教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過對英語教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對語言的教學(xué)可以稱之為一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它包括對語言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對語言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語教學(xué)模式是一個動態(tài)的過程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語教學(xué)模式涉及語言、教師、教學(xué)過程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。教學(xué)的過程是一個互利共贏的過程，教師教學(xué)的過程也是與學(xué)生進(jìn)行語言互動交往的過程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識和語言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語言是教師與學(xué)生互動交往的媒介，語言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語言水平，英語教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時俱進(jìn)，帶動我國教育業(yè)的發(fā)展。三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問題以及改善（一）對教學(xué)的主體素質(zhì)的問題與增強(qiáng)由于我國教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對待學(xué)習(xí)的思維過于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動增加自身的知識量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（二）教學(xué)模式單一的問題與改善現(xiàn)階段，我國英語教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問題，教師們對學(xué)生們的能力要求僅在于對課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語能力的等級考試而非對英語的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語教學(xué)模式會造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語水平達(dá)不到目標(biāo)。為了改善教學(xué)模式單一這一問題，對英語教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語教學(xué)的要求，有效提高英語的生動性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過程中通過引入實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語教學(xué)的同時，英語教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對英語的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力以及會話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時俱進(jìn)的英語教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時要提高自己的積極性，主動增強(qiáng)自己的英語知識水平。四、結(jié)束語綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國現(xiàn)階段的教育問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握能力，教師也通過生態(tài)模式下的英語教學(xué)，提高自身的知識水平，以及對新的教學(xué)方式的研究。【參考文獻(xiàn)】[1][J].林區(qū)教學(xué)，2016（01）：5253.[2]文佳，[J].林區(qū)教學(xué)，2015（08）：3435.[3][D].上海外國語大學(xué)，2013.第四篇：小學(xué)英語教學(xué)模式小學(xué)英語課堂教學(xué)模式所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設(shè)計(jì)主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運(yùn)用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學(xué)。一、我的設(shè)計(jì)理念：，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進(jìn)性。新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生消除語言障礙。（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t?；卮?，引出了中心句型的學(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運(yùn)用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進(jìn)行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時，我提前準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實(shí)的生活場景為依托，運(yùn)用句型will you?.?來做真實(shí)的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運(yùn)用于生活。，把握教學(xué)主線。每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Piic 詢問Amy的野餐計(jì)劃展開對話。我也順其自然的以