【正文】 日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)引入課堂材料，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。六、研究的成果預(yù)計(jì)對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)；信息資源；整合前言隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來(lái)越明顯。我國(guó)也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻(xiàn)信息資源共[3]建共享實(shí)踐活動(dòng)，如科技部的“科技文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)平臺(tái)”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)CALLS、上海地區(qū)文獻(xiàn)資源協(xié)作網(wǎng)、中國(guó)科學(xué)院網(wǎng)上文獻(xiàn)信息系統(tǒng)等。 網(wǎng)格（GGG）技術(shù)美國(guó)《福布斯》雜志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日發(fā)表一組文章，預(yù)測(cè)信息技術(shù)的下一波大浪潮的本質(zhì)特征就是萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）升級(jí)為網(wǎng)格（Great Global Grid）。目的性體現(xiàn)在它已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的資源互連和單一使用，而是通過互連、組合、協(xié)作解決用戶需要解決的問題，產(chǎn)生具有附加值的新服務(wù)、數(shù)據(jù)、信息等資源，滿足用戶的新需求。數(shù)據(jù)挖掘與傳統(tǒng)分析工具不同的是數(shù)據(jù)挖掘使用的是基于發(fā)現(xiàn)的方法，運(yùn)用模式匹配和其它算法決定數(shù)據(jù)之間的重要聯(lián)系。Extranet是Intranet的延伸與發(fā)展，它把Internet的技術(shù)應(yīng)用到組織與組織之間的系統(tǒng)中，優(yōu)點(diǎn)是能為客戶提供多種及時(shí)有效的服務(wù)，提高客戶的滿意度，可以實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的各種項(xiàng)目的合作，可以兼容原來(lái)的信息系統(tǒng)。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。(Krashen, Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用?，F(xiàn)在全國(guó)各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。雖然從剛開始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求。第二，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來(lái)源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解?？梢酝ㄟ^“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽說(shuō)能力。他說(shuō)在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。本課題在參閱了國(guó)內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來(lái)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合。計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尋求正確的方向。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語(yǔ)。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的浸染過程。它不僅是組織內(nèi)部信息發(fā)布系統(tǒng)，能運(yùn)用一些知識(shí)管理軟件，成為員工之間常用的交流方式，而且是組織內(nèi)部業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。知識(shí)發(fā)現(xiàn)是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)的整個(gè)過程，數(shù)據(jù)挖掘是知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中的一個(gè)特定步驟，知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程是多個(gè)步驟相互連接、反復(fù)進(jìn)行人機(jī)交互的過程。網(wǎng)格的根本特征不是它的規(guī)模，而是實(shí)現(xiàn)信息資源和知識(shí)資源的智能共享，消除資源孤島。信息資源整合技術(shù)并不是一項(xiàng)專門技術(shù)，而是由一系列的技術(shù)構(gòu)成，是多種信息技術(shù)的集成。在國(guó)際上，最成功的信息資源共建共享系統(tǒng)是美國(guó)聯(lián)機(jī)圖書館中心（OCLC）系統(tǒng)。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。第四階段：總結(jié)階段。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。高中階段是為了給大學(xué)輸送綜合性的、適應(yīng)社會(huì)生活的人才，這也要求教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行新的嘗試。多媒體充分運(yùn)用動(dòng)感畫面為高中生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺效果。高中生由不同的初中而來(lái)，所接受的教育方式不一，其接受知識(shí)的水平和能力參差不齊。信息化模式下多媒體教學(xué)的可行性分析電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢(shì)飛速增長(zhǎng)，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。教師往往在講臺(tái)上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息，“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生間的交流空間。這也是大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無(wú)論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes）、專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）三個(gè)類別。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教