【正文】 日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發(fā)學生的求知欲。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。（2）構(gòu)建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學內(nèi)容；學習《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。六、研究的成果預計對新的教學模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)；信息資源；整合前言隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來越明顯。我國也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻信息資源共[3]建共享實踐活動，如科技部的“科技文獻資源建設(shè)與服務平臺”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)CALLS、上海地區(qū)文獻資源協(xié)作網(wǎng)、中國科學院網(wǎng)上文獻信息系統(tǒng)等。 網(wǎng)格（GGG）技術(shù)美國《福布斯》雜志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日發(fā)表一組文章，預測信息技術(shù)的下一波大浪潮的本質(zhì)特征就是萬維網(wǎng)（World Wide Web）升級為網(wǎng)格（Great Global Grid）。目的性體現(xiàn)在它已經(jīng)不再是簡單的資源互連和單一使用，而是通過互連、組合、協(xié)作解決用戶需要解決的問題，產(chǎn)生具有附加值的新服務、數(shù)據(jù)、信息等資源，滿足用戶的新需求。數(shù)據(jù)挖掘與傳統(tǒng)分析工具不同的是數(shù)據(jù)挖掘使用的是基于發(fā)現(xiàn)的方法，運用模式匹配和其它算法決定數(shù)據(jù)之間的重要聯(lián)系。Extranet是Intranet的延伸與發(fā)展，它把Internet的技術(shù)應用到組織與組織之間的系統(tǒng)中，優(yōu)點是能為客戶提供多種及時有效的服務，提高客戶的滿意度，可以實現(xiàn)跨地區(qū)的各種項目的合作，可以兼容原來的信息系統(tǒng)。因此，要深化大學英語教學改革，適應社會對復合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學模式基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學”三位一體的大學英語教學模式。(Krashen, Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實行基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學”三位一體的大學英語教學模式，更能切近這種理想的輸人境界。因此，本課題有一定的實用價值，通過對本課題的研究，可以進一步優(yōu)化英語課堂教學模式，深化大學英語教學改革，提高大學生的綜合運用英語的能力，為同行提供應有的借鑒作用?，F(xiàn)在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。雖然從剛開始的試點方式到最終達到它的目的還需要一定的時間，但實踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學是適應當前和今后發(fā)展趨勢的，必將得到進一步發(fā)展和完善。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應時代對綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復合型人才的需求。第二，語音實驗室教學模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進行模仿；同時也消除了學生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。傳統(tǒng)的英語課堂教學是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應用環(huán)境下，大學英語教學將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學生進行有效的自主學習提供了極大的便利條件?；凇岸嗝襟w課堂教學+語音實驗室教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學”三位一體的大學英語教學模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學生綜合運用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，尤其更不能取代教師的備課與講解?？梢酝ㄟ^“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，提高團隊工作的水平和能力。加強教師之間的教學研究活動。3）教師監(jiān)控是有效自主學習過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學生學習成功、提高學習效果和質(zhì)量、達到學習目的應如何對學生的學習活動進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。第三，不斷發(fā)展學生的心理情感學習能力，鼓勵學生與同學一起學習、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學習，師生關(guān)系民主和諧。多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空，需要學多長時間就可以學多長時間，學生可以根據(jù)自己的需要自主進行學習，可以反復練習，可以自我評估學習成績，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學習和訓練切實提高聽說能力。他說在以學生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評，都應根據(jù)學生的情況決定。長期以來，大學英語教學沿襲了“以教師為中心”的教學模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式仍占主流，教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規(guī)則而忽略了對學生運用能力的培養(yǎng)；只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。本課題在參閱了國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于教育領(lǐng)域的文獻及網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并在作者學校近年來的外語多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)支撐教學實踐及遠程外語教學的基礎(chǔ)上，對基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學”三位一體的大學英語教學模式的大學英語教學模式做了比較完整的設(shè)計與實踐，以適應目前國家對大學英語教學改革的要求，尤其是對教學模式改革的要求:“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”，“應以課堂教學與校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結(jié)合。計算機的普及和廣泛應用，使計算機輔助語言教學一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學的聽、說、讀、寫等各方面。探索以學生為中心的大學英語教學模式,為當前的大學英語教學改革尋求正確的方向。這樣，學習者就可在不知不覺中輕松地習得外語。但主要教學手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，同時也缺少“隨風潛人夜、潤物細無聲”似的浸染過程。它不僅是組織內(nèi)部信息發(fā)布系統(tǒng)，能運用一些知識管理軟件，成為員工之間常用的交流方式，而且是組織內(nèi)部業(yè)務運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。知識發(fā)現(xiàn)是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用知識的整個過程，數(shù)據(jù)挖掘是知識發(fā)現(xiàn)過程中的一個特定步驟，知識發(fā)現(xiàn)過程是多個步驟相互連接、反復進行人機交互的過程。網(wǎng)格的根本特征不是它的規(guī)模，而是實現(xiàn)信息資源和知識資源的智能共享，消除資源孤島。信息資源整合技術(shù)并不是一項專門技術(shù)，而是由一系列的技術(shù)構(gòu)成，是多種信息技術(shù)的集成。在國際上，最成功的信息資源共建共享系統(tǒng)是美國聯(lián)機圖書館中心（OCLC）系統(tǒng)。此次研究所需費用總計為6000元。第四階段：總結(jié)階段。（二）研究的實施階段第一階段：準備階段。（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵?！皢栴}主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。在世紀之交，國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。高中階段是為了給大學輸送綜合性的、適應社會生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進行新的嘗試。多媒體充分運用動感畫面為高中生提供一個良好的視覺、聽覺效果。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識的水平和能力參差不齊。信息化模式下多媒體教學的可行性分析電子計算機等硬件設(shè)施的發(fā)展 進入21世紀以來，我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢飛速增長，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。教師往往在講臺上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向?qū)W生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學方式占用了學生間的交流空間。這也是大學英語改革的新方向。實驗中，更要關(guān)注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。信息技術(shù)的強行介入并沒有達到預期的效果。課堂教學由教師、學生、教學環(huán)境組成，教師是主導，學生是主體?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動” 是適合大學英語教學改革和發(fā)展的模式之一；大學英語教學的性質(zhì)應為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。學生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學英語系數(shù)字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。大學英語課程根據(jù)教學內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。因此學習活動不是由教