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正文內(nèi)容

信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究-wenkub.com

2024-11-15 23:46 本頁(yè)面
   

【正文】 (二)計(jì)劃進(jìn)度2010年7月開(kāi)始收集資料,分析資料,調(diào)查研究,9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究,2011年7月寫論文,盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。,給予論文論證更加有效的支持,需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研,包括課堂設(shè)計(jì),問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽(tīng)課的形式,收集第一手資料。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面,在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下,不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果,提升反思、研究的水平。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)(計(jì)劃)”的螺旋發(fā)展圈中,深入研究問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題。2)如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用?;凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不等于讓學(xué)生放任自流,也不等于教師不發(fā)揮作用,相反,它對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。第二,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過(guò)師生對(duì)話,教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威,依賴教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩,也可以自由地選取多種英語(yǔ)教學(xué)資料,為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景,使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。可見(jiàn),傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?!贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的,以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,所以改變這種單一的教學(xué)模式,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,必須優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式,以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革和發(fā)展,從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的最終目的。因此,研究“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。但20012009的文獻(xiàn)表明,近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多,而代表未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見(jiàn)。1985年上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系建立了JDEST語(yǔ)料庫(kù)北京鋼鐵學(xué)院外語(yǔ)系建立了CES語(yǔ)料庫(kù),2003年推出《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn),南京大學(xué)研制出IBMPC。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面,也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。所以,本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面?;凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式,具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快,信息量大,信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn),是利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源,構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程??死觋P(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出,理想的輸人應(yīng)該做到既有趣,又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant),且有足夠的輸人量。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。在教學(xué)手段方面,雖然大多數(shù)高校在過(guò)去的幾年中,為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備做出了不少努力,如建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。最大的特色就在于強(qiáng)調(diào)組織之間的信息交流和知識(shí)資源共享,Extranet已經(jīng)成為當(dāng)代組織知識(shí)資源管理技術(shù)框架的主流。組織必須要建立自己組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)(Intranet),它是由Internet發(fā)展而來(lái)的,它繼承了Internet的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)(如TCP/IP、HTTP協(xié)議等),在組織內(nèi)部集成各類信息系統(tǒng),形成一個(gè)統(tǒng)一、開(kāi)放、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。數(shù)據(jù)挖掘是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的核心部分。從數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)(KDD)及其核心技術(shù)——數(shù)據(jù)挖掘(DM)便應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)格研究的目標(biāo)是將跨地域的多臺(tái)高性能計(jì)算機(jī)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、貴重科研設(shè)備(電子顯微鏡、雷達(dá)陣列、粒子加速器、天文望遠(yuǎn)鏡等等)、通信設(shè)備、可視化設(shè)備和各種傳感器等整合成一個(gè)巨大的超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng),支持科學(xué)計(jì)算和科學(xué)研究。那么,網(wǎng)格要解決的問(wèn)題是什么呢?它可以概括為:如何在動(dòng)態(tài)、異構(gòu)虛擬組織間實(shí)現(xiàn)協(xié)同的資源共享以及協(xié)同的解決某一問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所所長(zhǎng)李國(guó)杰院士認(rèn)為,網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三次互聯(lián)網(wǎng)浪潮,可以稱之為第三代因特網(wǎng)應(yīng)用。信息資源整合技術(shù)是指在知識(shí)型組織內(nèi)生產(chǎn)、組織、存儲(chǔ)、傳遞、交流、反饋知識(shí)的信息技術(shù),它不同于以往技術(shù)管理時(shí)代和信息資源管理時(shí)代的數(shù)據(jù)管理技術(shù),是在數(shù)據(jù)管理技術(shù)和信息管理技術(shù)的基礎(chǔ)上,針對(duì)知識(shí)資源的特性而開(kāi)發(fā)的一些具有特殊功能的、能夠協(xié)助知識(shí)管理人員和知識(shí)工作者進(jìn)行知識(shí)活動(dòng)的技術(shù)。但在深入探討跨地域、跨系統(tǒng)、囊括所有信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的全國(guó)乃至國(guó)際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱,成效不明顯[4]。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀近幾年來(lái),信息化背景下信息資源共建與共享研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。在我國(guó),信息資源建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)也有一定的發(fā)展,但由于缺乏完整的理論體系、統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)、相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、科學(xué)的規(guī)劃和組織,目前存在信息資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃,存在大量重置和浪費(fèi)現(xiàn)象,造成資源不能共享。七、研究的經(jīng)費(fèi)制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元;研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元;其他相關(guān)費(fèi)用約500元。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,做出詳細(xì)的定性、定量分析。最后,采用問(wèn)卷的方式,對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng),其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。(3)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。(2)立足中學(xué)課堂教學(xué),研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律,探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑,探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段,促進(jìn)師生共同發(fā)展。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究,尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式,也就是新的教學(xué)模式,并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化,從而提高教育質(zhì)量,并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。就教學(xué)工作而言,面對(duì)新形勢(shì),什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?另外,此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),是十分有利的,有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。即“問(wèn)題主導(dǎo),先學(xué)后教,及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是教師首先提出問(wèn)題,然后學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材,理解問(wèn)題、討論問(wèn)題,最后教師根據(jù)討論的情況,有針對(duì)性地講解,準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。我們既要肯定它的價(jià)值所在,不能輕易拋棄,但必須看到傳授式模式的局限性,不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾,他們把教育模式定義為:“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材,指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?!鰠⒖嘉墨I(xiàn)[1][J].教育發(fā)展研究,2001(7).[2][J].現(xiàn)代情報(bào),2007(7).[3][J].開(kāi)放教育研究,2001(4).第三篇:新課程背景下課堂教學(xué)模式研究新課程背景下課堂教學(xué)模式研究xxx課題組姓名:XXX 學(xué)號(hào):XXXXXXX 專業(yè):英語(yǔ)教育 班級(jí):2008級(jí)本科3班一、研究背景20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來(lái)了新的一輪課程改革,人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)應(yīng)用等都是抽象的,必須將語(yǔ)言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來(lái)。信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)嘗試高中英語(yǔ)所起的是一個(gè)承上啟下的作用,由于學(xué)生在初中階段形成了不同的學(xué)習(xí)方法和記憶模式,教師很難滿足所有學(xué)生的胃口,因此教師必須在日常教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試。無(wú)論教師還學(xué)生,都受應(yīng)試教育的影響,為了得到較高的成績(jī),教師從詞匯入手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。利用多媒體技術(shù)開(kāi)啟教學(xué)引導(dǎo)模式 信息化技術(shù)的最大產(chǎn)物便是多媒體教學(xué),多媒體課件只是引子,所起到的是拋磚引玉的作用,教師創(chuàng)造出來(lái)的引導(dǎo)環(huán)境,目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以體驗(yàn)、感受的真實(shí)情境,學(xué)生在教師所創(chuàng)造描繪的意境之下真實(shí)地去感知、去體會(huì)。所制作的課件遵循教材大綱,抓住教學(xué)重點(diǎn),不可為了課件而制作課件,避免課件制作得天花亂墜,而缺乏知識(shí)論點(diǎn)。所以一成不變的大眾化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的胃口,也很難引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時(shí)代的到來(lái),改變了整個(gè)人類的閱讀方式,不再是手捧厚重的課本、報(bào)紙一行一行地閱讀了,人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)隨心所欲地閱讀,國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的,人們都可以得到。英語(yǔ)作為一門交流性的國(guó)際語(yǔ)言,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面,四者缺一不可,而英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌,沒(méi)有自己的創(chuàng)新之處。教師是課堂的主導(dǎo)者,致使學(xué)生過(guò)分依賴于教師,也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題高中英語(yǔ)教學(xué)手段單一 一些高中英語(yǔ)教師基本上將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”,充分利用課堂時(shí)間,教學(xué)生發(fā)音、記憶單詞、練習(xí)句子、閱讀文章,主導(dǎo)著整個(gè)課堂的發(fā)展進(jìn)程。第二篇:信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息化
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