【正文】 格（Great Global Grid）。相關(guān)信息技術(shù)分析毋庸置疑，信息整合成功與否的關(guān)鍵是整合技術(shù)。我國也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻信息資源共[3]建共享實踐活動，如科技部的“科技文獻資源建設與服務平臺”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)CALLS、上海地區(qū)文獻資源協(xié)作網(wǎng)、中國科學院網(wǎng)上文獻信息系統(tǒng)等。所謂整合，是指某一系統(tǒng)或某一系統(tǒng)的核心把若干部分、要素聯(lián)接在一起，使之成為一個統(tǒng)一整體的過程[1]。關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)；信息資源；整合前言隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來越明顯。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。六、研究的成果預計對新的教學模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。第三階段：統(tǒng)計分析階段。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學內(nèi)容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。（2）構(gòu)建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。導入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進教材，導入復習環(huán)境，教師課下制作好復習課件，便于學生課后的溫故而知新?？梢酝ㄟ^一些西方國家的節(jié)日、歷史背景和新的網(wǎng)絡流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發(fā)學生的求知欲。問題情境的創(chuàng)設為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下采用問題情境進行英語教學 傳統(tǒng)的英語教學模式，教師的教學思想、教學理念比較陳舊，重視卷面成績而忽視學生素質(zhì)。課件要向網(wǎng)絡化、智能化的方向發(fā)展。信息化環(huán)境下如何正確利用多媒體進行輔助教學教師必須合理制作課件 教師在制作課件時必須遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結(jié)構(gòu)。高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。教師在校使用多媒體教學，學生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡視頻，同時可以通過社交軟件與國外同齡人進行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達到面對面交流的效果。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學生沒有自主。信息化的出現(xiàn)便可以為學生創(chuàng)造一個動靜結(jié)合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結(jié)合來調(diào)動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。參考文獻：[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語英美社會文化微課教學模式的構(gòu)建[J]，安徽文學，2018，（01）[2]+背景下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J]，黑龍江科學，2018，（02）[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[J]，醫(yī)學教育研究與實踐，2017，（04）[4]沈春蕾，[J]，教學與管理，2016，（02）作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。學習指導方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學法。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應。在傳統(tǒng)教學中，信息技術(shù)是大學英語課堂教學中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導因子。需要注意的是，在教學過程中，身為主導者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環(huán)境因素。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代突破，有利于學生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學模式。大學英語課程應形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網(wǎng)絡化到智能化的進一步發(fā)展，對教學理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。她還提出了“輸出驅(qū)動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導遞減法。四、信息化背景下的教學模式隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應的調(diào)整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環(huán)境的網(wǎng)絡化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。三、信息化時代高校英語教學提倡混合式的原因信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（）系統(tǒng)的研究背景。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個性化教學模塊。大學英語課程設的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應達到的基本要求，提高目標是大多數(shù)大學生應達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。一、多元化、多層次的大學英語教學目標體系建設《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。關(guān)鍵詞：大學英語；教學；改革；趨勢大學英語教?W改革實施十多年來，提高了教學質(zhì)量，取得了很大成績。大學英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應用能力的人才培養(yǎng)。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。在課程設置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。二、慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應用慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應用―以TRP平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創(chuàng)造性和時效性。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調(diào)節(jié)教學（備課、設計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。她認為，學生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學習。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學校應結(jié)合自身特點科學規(guī)劃課程，有效實施教學；大學英語應兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學英語工具性的學術(shù)英語與專業(yè)英語，應與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結(jié)合。動態(tài)分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。信息化語境下，教的主要任務就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴重失衡、功能相對失調(diào)。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調(diào)。為此，教師作為主導者，對學生進行“自主學法”指導顯得比較重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態(tài)課堂有利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設適宜而新穎的