【正文】 學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問題。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。參考文獻(xiàn)：[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)英美社會(huì)文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，安徽文學(xué)，2018，（01）[2]+背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]，黑龍江科學(xué)，2018，（02）[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J]，醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，（04）[4]沈春蕾，[J]，教學(xué)與管理，2016，（02）作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(zhǎng)春，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。第二篇：信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐摘 要 信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，刺激高中英語(yǔ)教師探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，來提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞 信息化模式；高中英語(yǔ)；在線視頻；教學(xué)模式中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671489X（2015）07009602信息化的核心體現(xiàn)便是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代的到來更是促使其得到廣泛應(yīng)用，信息化模式下的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性。高中英語(yǔ)本是枯燥的語(yǔ)言，但又時(shí)交流的語(yǔ)言，所以高中生所需要的是一個(gè)和諧、輕松的交流平臺(tái)。信息化的出現(xiàn)便可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，因此當(dāng)下高中英語(yǔ)教師必須將信息化與英語(yǔ)素材相結(jié)合來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生欲望。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題高中英語(yǔ)教學(xué)手段單一 一些高中英語(yǔ)教師基本上將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)生發(fā)音、記憶單詞、練習(xí)句子、閱讀文章，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的發(fā)展進(jìn)程。教師往往在講臺(tái)上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息，“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生間的交流空間。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽、只會(huì)寫，而不會(huì)說、不會(huì)讀，使得高中生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個(gè)滔滔不絕地講，一個(gè)被動(dòng)地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動(dòng)，學(xué)生沒有自主。教師是課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生過分依賴于教師，也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國(guó)的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴(yán)格的規(guī)范，因此可以說應(yīng)試教育根深蒂固。即使隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育界也進(jìn)行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績(jī)，擇高而用，往往忽略面對(duì)面的交流能力。英語(yǔ)作為一門交流性的國(guó)際語(yǔ)言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，沒有自己的創(chuàng)新之處。信息化模式下多媒體教學(xué)的可行性分析電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢(shì)飛速增長(zhǎng)，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。全國(guó)眾多中等院校已經(jīng)達(dá)到較高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，學(xué)校出現(xiàn)多媒體教室，學(xué)生家庭電腦也已經(jīng)具備。教師在校使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)可以通過社交軟件與國(guó)外同齡人進(jìn)行一對(duì)一的交流，語(yǔ)音聊天、視頻聊天可以達(dá)到面對(duì)面交流的效果。信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時(shí)代的到來，改變了整個(gè)人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報(bào)紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書隨心所欲地閱讀，國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學(xué)校教材外，還可以自由閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)英語(yǔ)材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的交流方式，高中生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件（、MSN、微信等）與遠(yuǎn)隔千里的人進(jìn)行視頻、語(yǔ)音聊天，達(dá)到面對(duì)面交流的效果，使得學(xué)生的日常英語(yǔ)交流水平快速提升。高中生自我認(rèn)知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我個(gè)性十分鮮明，自我意識(shí)十分突出。所以一成不變的大眾化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的胃口，也很難引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識(shí)的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調(diào)動(dòng)多方面的感官刺激因材施教，來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。信息化環(huán)境下如何正確利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)教師必須合理制作課件 教師在制作課件時(shí)必須遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識(shí)論點(diǎn)。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬(wàn)不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學(xué)內(nèi)容，只有科學(xué)合理地使用輔助工具，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。利用多媒體技術(shù)開啟教學(xué)引導(dǎo)模式 信息化技術(shù)的最大產(chǎn)物便是多媒體教學(xué)，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創(chuàng)造出來的引導(dǎo)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以體驗(yàn)、感受的真實(shí)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)造描繪的意境之下真實(shí)地去感知、去體會(huì)。多媒體充分運(yùn)用動(dòng)感畫面為高中生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺效果。學(xué)生擁有一個(gè)形象的畫面，然后可以內(nèi)化吸收為抽象的理論，教師設(shè)置引導(dǎo)模式的目的就是為了引起學(xué)生的震撼和共鳴。信息化模式下采用問題情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念比較陳舊，重視卷面成績(jī)而忽視學(xué)生素質(zhì)。無(wú)論教師還學(xué)生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績(jī)，教師從詞匯入手，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。教師的教學(xué)重點(diǎn)和探究方向均不相同，知識(shí)學(xué)習(xí)雜論無(wú)章，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言融進(jìn)真實(shí)的情境之中，利用問題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動(dòng)課堂進(jìn)程。問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)和諧的交流平臺(tái)，教師提出問題、模擬情景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，真正將英語(yǔ)作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)嘗試高中英語(yǔ)所起的是一個(gè)承上啟下的作用，由于學(xué)生在初中階段形成了不同的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，教師很難滿足所有學(xué)生的胃口，因此教師必須在日常教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試。高中階段是為了給大學(xué)輸送綜合性的、適應(yīng)社會(huì)生活的人才，這也要求教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行新的嘗試。新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學(xué)材料都是老生常談，在新時(shí)代下必須與時(shí)俱進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過一些西方國(guó)家的節(jié)日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來引入課堂材料，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)應(yīng)用等都是抽象的，必須將語(yǔ)言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進(jìn)行課堂教學(xué)。新的嘗試導(dǎo)入課本教材、完成教學(xué)任務(wù) 問題情境的創(chuàng)設(shè)是“設(shè)置懸念”導(dǎo)入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發(fā)思維，教師提問，學(xué)生分組協(xié)作討論回答，既可以擴(kuò)大交流空間，又可以提高學(xué)生的寫作能力。導(dǎo)入圖片、歌曲、詩(shī)歌等，順理成章地融進(jìn)教材，導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)境，教師課下制作好復(fù)習(xí)課件，便于學(xué)生課后的溫故而知新?！鰠⒖嘉墨I(xiàn)[1][J].教育發(fā)展研究，2001（7）.[2][J].現(xiàn)代情報(bào)，2007（7）.[3][J].開放教育研究，2001（4）.第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究新課程背景下課堂教學(xué)模式研究xxx課題組姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語(yǔ)教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班一、研究背景20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一