【正文】 科學(xué)研究。中國科學(xué)院計算所所長李國杰院士認(rèn)為，網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三次互聯(lián)網(wǎng)浪潮，可以稱之為第三代因特網(wǎng)應(yīng)用。但在深入探討跨地域、跨系統(tǒng)、囊括所有信息服務(wù)機構(gòu)的全國乃至國際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱，成效不明顯[4]。在我國，信息資源建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)也有一定的發(fā)展，但由于缺乏完整的理論體系、統(tǒng)一的思想認(rèn)識、相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、科學(xué)的規(guī)劃和組織，目前存在信息資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，存在大量重置和浪費現(xiàn)象，造成資源不能共享。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則，語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)應(yīng)用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來。無論教師還學(xué)生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的，人們都可以得到。教師是課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生過分依賴于教師，也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。第二篇：信息化模式下高中英語教學(xué)實踐信息化模式下高中英語教學(xué)實踐摘 要 信息化的長足發(fā)展，刺激高中英語教師探索適應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式，來提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進行，同時，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機房等多媒體教學(xué)設(shè)備。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)有三個理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科需求。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時間也不相同?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個等級。但隨著國家需求、社會需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團結(jié)協(xié)作好等。關(guān)鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學(xué)模式中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671489X（2015）07009602信息化的核心體現(xiàn)便是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化時代的到來更是促使其得到廣泛應(yīng)用，信息化模式下的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性。我國高中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴(yán)格的規(guī)范，因此可以說應(yīng)試教育根深蒂固。高中生除了閱讀自己的學(xué)校教材外，還可以自由閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)英語材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。教師的教學(xué)重點和探究方向均不相同，知識學(xué)習(xí)雜論無章，難以形成系統(tǒng)化的知識理念。興趣是學(xué)習(xí)的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學(xué)?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。第二階段：實踐階段。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。而資源集成整合是突破現(xiàn)狀的惟一途徑。在相關(guān)理論研究方面，國外主要涉及用戶與Web界面多維模型、因素分析；信息共享多語言處理技術(shù)；信息資源共建標(biāo)準(zhǔn)化；信息共享設(shè)備；信息共享載體與數(shù)據(jù)模型等內(nèi)容[510]。傳統(tǒng)因特網(wǎng)實現(xiàn)了計算機硬件的連通，Web實現(xiàn)了網(wǎng)頁的連通，而網(wǎng)格則試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，其中包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等。當(dāng)然，網(wǎng)格并不一定非要這么大，也可以構(gòu)造地區(qū)性的網(wǎng)格，如中關(guān)村科技園區(qū)網(wǎng)格、企事業(yè)內(nèi)部網(wǎng)格、局域網(wǎng)網(wǎng)格，甚至家庭網(wǎng)格和個人網(wǎng)格等等。知識發(fā)現(xiàn)是知識資源共享和知識創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，只有對網(wǎng)絡(luò)知識資源進行發(fā)現(xiàn)和選擇，才能更好地進行資源共享利用和知識創(chuàng)新。 知識倉庫（KDB）技術(shù)知識倉庫技術(shù)是數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)與人工智能技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，主要用于知識型組織診斷、計劃、設(shè)計和分析等方面的決策支持。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。不但可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強化其英語思維活動，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。近年來，華南理工大學(xué)外語系與上海外語教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語教程”光盤系統(tǒng)，中國科技大學(xué)和上海外語教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語聽力》多媒體配套教材等。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬突破的重點和難點（一）課題研究目標(biāo)通過對本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對大學(xué)英語四、六級機考，推動我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過師生互動、學(xué)生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟的需要。教師不應(yīng)只是設(shè)計好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動一切因素促進學(xué)生的自主與個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，還計劃在2010級本科生中進行“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式實驗，運用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計等各種手段，針對具體實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。針對教學(xué)實踐活動進行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。通過收集大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我?，F(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。（三）本課題擬突破的重點和難點1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式如何在真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。并針對不同的學(xué)