【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著我，你體會(huì)到什么？在這個(gè)讀寫(xiě)練習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中尋找神態(tài)描寫(xiě)的特別之處，引領(lǐng)學(xué)生不僅在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)了神態(tài)描寫(xiě)，還通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)挖掘到文章的中心。從內(nèi)容角度看，是對(duì)全文結(jié)構(gòu)的梳理、概括；從情意角度看是對(duì)課文情感的挖掘和提煉。整個(gè)過(guò)程和諧、自然，水到渠成。三、隨文就練讀寫(xiě)結(jié)合要求教師深入文本，挖掘教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，以此為依托，為憑借，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中獲得語(yǔ)言提升、情感升華。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容與情感，又要培養(yǎng)學(xué)生的“作者意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式與方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言形式的遷移運(yùn)用中掌握方法，內(nèi)化語(yǔ)言。教師對(duì)文本內(nèi)容的把握相對(duì)比較容易，而對(duì)文本特點(diǎn)的敏銳感知?jiǎng)t顯得困難?？蓽?zhǔn)確把握文本特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的練習(xí)。如老舍的《養(yǎng)花》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，生活氣息濃郁，全文沒(méi)有華麗的辭藻和精警的佳句，有的只是作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)養(yǎng)花這項(xiàng)愛(ài)好的熱衷。在文章的表達(dá)方式上，作者夾敘夾議的語(yǔ)言，給人留下了深刻的印象，讀文有如在聽(tīng)作者閑聊。這就是文本特色。有些教師設(shè)計(jì)了學(xué)生體會(huì)老舍樂(lè)觀向上的生活態(tài)度顯然有些勉為其難，我隨文進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)如下：，了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再讀課文2－3節(jié)，劃出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的語(yǔ)句?！?節(jié),品讀夾敘夾議的寫(xiě)作方法。，針對(duì)第六節(jié)的賞花的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)送牛奶的夸贊時(shí)。當(dāng)花分根時(shí)。當(dāng)花分株時(shí)。根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了表達(dá)方法，積累了課文語(yǔ)言，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，練習(xí)與課文相得益彰，一舉多得。四、能力遷移“教材無(wú)非是例子”，但同時(shí)，“教材又是很重要的例子”，作為語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際以“拿來(lái)”的科學(xué)態(tài)度，合理的運(yùn)用達(dá)到讀寫(xiě)能力的遷移。如《寬容》一文中，作者通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的交互描寫(xiě)寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)。文章從作者（老公）的視角來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)：，文章寫(xiě)了哪些人?用一個(gè)詞來(lái)形容這些人的性格特點(diǎn)。，從哪些地方可以看出他們的性格特點(diǎn)。，請(qǐng)你換一個(gè)角度（角色），來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這件事，注意人物的性格特點(diǎn)。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生選材不同而無(wú)法就一篇習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；同時(shí)，在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，往往把習(xí)作和閱讀單列開(kāi)來(lái)，閱讀中所積累的表達(dá)方式較難遷移至寫(xiě)作中去，給學(xué)生的習(xí)作能力提高帶來(lái)了困難。設(shè)計(jì)這一讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，既統(tǒng)一了習(xí)作的素材，又在閱讀環(huán)境中搭建了一個(gè)寫(xiě)作的環(huán)境，以文中原有的語(yǔ)言、表達(dá)方法為基礎(chǔ)，針對(duì)運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的交互描寫(xiě)把一件事寫(xiě)具體進(jìn)行訓(xùn)練。達(dá)到了從讀到寫(xiě)的能力遷移。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，活用讀寫(xiě)結(jié)合小練習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有利途徑。第三篇：小學(xué)三年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)小學(xué)三年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)華巷小學(xué)華雪梨三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，要避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實(shí)效性寫(xiě)作教學(xué)策略研究計(jì)劃，制定了三年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力”這一研究方案。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時(shí)，教師根據(jù)不同的課文，找到某個(gè)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)課文的空白，效果就不同了。一方面，從學(xué)生寫(xiě)的片段，可以看出他們對(duì)課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)，學(xué)生不會(huì)無(wú)從著手，畏難情緒較小。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作不是件難事。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！贝迬n同志也說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫(xiě)作文是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒(méi)提高多少。這無(wú)疑是我們教師所面臨的最棘手的問(wèn)題，如何才能讓師生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，使文章由無(wú)序到有序。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。因?yàn)樽x是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫(xiě)更是重中之重。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。我們應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫(xiě)法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑模瑴p緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫(xiě)法按照時(shí)間順序?qū)懸粚?xiě)家鄉(xiāng)的田野。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫(xiě)出來(lái)了。二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫(xiě)有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫(xiě)分離。雖然讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見(jiàn)得寫(xiě)作就沒(méi)問(wèn)題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫(xiě)的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。主要從以下幾方面著手：1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法寫(xiě)作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”，接著從鳥(niǎo)的天下——樹(shù)多（成為鳥(niǎo)的天下的原因）——鳥(niǎo)多（樹(shù)多鳥(niǎo)必然多）——鳥(niǎo)蛋多（鳥(niǎo)多鳥(niǎo)蛋必然也多）——鳥(niǎo)糞多，使人確定西沙群島是鳥(niǎo)的天下。我分