【正文】 神奇。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂(lè)，假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)段的訓(xùn)練。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫(xiě)有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫(xiě)分離。剛剛接觸作文的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫(xiě)作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，活用讀寫(xiě)結(jié)合小練習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有利途徑。，請(qǐng)你換一個(gè)角度（角色），來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這件事，注意人物的性格特點(diǎn)。如《寬容》一文中，作者通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的交互描寫(xiě)寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)。當(dāng)花分根時(shí)。如老舍的《養(yǎng)花》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，生活氣息濃郁，全文沒(méi)有華麗的辭藻和精警的佳句，有的只是作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)養(yǎng)花這項(xiàng)愛(ài)好的熱衷。三、隨文就練讀寫(xiě)結(jié)合要求教師深入文本，挖掘教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，以此為依托，為憑借，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中獲得語(yǔ)言提升、情感升華。2．看看這些神態(tài)描寫(xiě)有什么特別之處，引導(dǎo)學(xué)生深入品味這幾處神態(tài)描寫(xiě)。二、文道統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終是希望學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力與人文意識(shí)的共同提升。這個(gè)小練筆引導(dǎo)學(xué)生抓住“真心”一詞，抓掘課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)鮑叔牙對(duì)管仲的真誠(chéng)幫助，從而完成精讀課文，提煉中心的目標(biāo)。，運(yùn)用課文中的事例把句子寫(xiě)完整。而每次小練筆環(huán)環(huán)相扣，由表及里，通過(guò)幾次不同要求的閱讀一一呈現(xiàn)，建構(gòu)起一個(gè)連貫的、有邏輯的課堂教學(xué)。然而在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，常常因教師刻意追求讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)形式而忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。而這種實(shí)踐在我們的課堂上則體現(xiàn)為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式?！白x寫(xiě)結(jié)合”不僅是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。甚至為了加強(qiáng)他們的體驗(yàn)，我組織他們開(kāi)展了有趣的活動(dòng)——兩人三足、袋鼠跳??方法和情感體驗(yàn)都有了相應(yīng)的積累，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有內(nèi)容可寫(xiě)，既解決了“寫(xiě)什么”又解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)，因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。全篇續(xù)寫(xiě)。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。我讓學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，用上“像”、“仿佛”、“是”這樣的比喻詞，寫(xiě)寫(xiě)其他顏色的山茶花。如《山茶花》一課，“山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡年段，應(yīng)多安排一些這樣的訓(xùn)練。“片斷訓(xùn)練”是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提?！薄霸诤＿?，孩子們提著小水桶，拿著小鏟子，挖沙子，對(duì)城堡。1．單項(xiàng)模仿式。三、有特點(diǎn)的句、段處仿寫(xiě)。三年級(jí)的學(xué)生還只是一個(gè)近十歲的孩子，他們的生活體驗(yàn)不足以能理解文本人物的情感世界，這就需要老師精心設(shè)計(jì)對(duì)接口，幫助學(xué)生建立起和生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行練筆，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，又促進(jìn)了學(xué)生的文字運(yùn)用。抓住省略號(hào)讓學(xué)生發(fā)揮想象接著寫(xiě)一寫(xiě)，連接了學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，打開(kāi)了學(xué)生想象的大門，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，促使學(xué)生描繪出了一個(gè)多彩的世界。一、生動(dòng)有趣處發(fā)揮想象激趣補(bǔ)寫(xiě)。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。關(guān)鍵詞:訓(xùn)練點(diǎn) 仿寫(xiě) 續(xù)寫(xiě) 補(bǔ)寫(xiě)曾經(jīng)在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位老師感慨：語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易。通過(guò)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以“讀寫(xiě)結(jié)合”為突破口，以閱讀教學(xué)為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫(xiě)結(jié)合”的形式，豐富“讀寫(xiě)結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作途徑，這樣就能達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的，定能提高了學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力。如何解決這些問(wèn)題呢？恰逢學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)策略探究課題的研究，一年多來(lái)我立足閱讀教學(xué)課堂，開(kāi)始了讀寫(xiě)結(jié)合的探索?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀寫(xiě)如何有效結(jié)合呢？通過(guò)收集資料以及實(shí)踐的探索發(fā)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。這些描寫(xiě)都有一個(gè)共同點(diǎn)，最后都使用了省略號(hào)，留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間。或者在情節(jié)描寫(xiě)的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，表情達(dá)意；或者在內(nèi)容敘述的思想上感悟深化，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率一種手段。而這種種快樂(lè)更促使學(xué)生理解了失去這一切的麥德斯內(nèi)心那撕心裂肺的痛，以至于他們哽咽著，眼含淚花地讀：“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走,還我的女兒吧！”這樣有效達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的有機(jī)結(jié)合。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)的，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。如《小孩與大?！芬徽n中，“孩子們踩在軟軟的細(xì)沙上，叫著，跳著，笑著，奔向大海，留下一串串小腳印。2．片斷模仿式。因此，要加強(qiáng)片斷的仿寫(xiě)，從仿寫(xiě)中使學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步行成段的概念。四、詞句優(yōu)美處學(xué)寫(xiě)。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。”作者用了一連串的比喻，把白茶比作飛瀑濺出的晶瑩的水花；把墨茶比作一汪碧綠的清潭；把粉茶比作織女用朝霞和白云織成的輕紗，寫(xiě)出了山茶花的顏色