【文章內(nèi)容簡介】 色，大多是灰紫色……這些說明學生已經(jīng)能借助有效的工具進行細致的觀察了，抓住了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性、強烈的參與欲望，我感到十分高興。（二）從卵里孵出的新生命我通過一段視頻——“蠶的孵化”的播出，將孩子們帶入了一個探究的新世界，兩分鐘的真實錄像，讓孩子們領(lǐng)略了蠶的生命：剛孵出的蠶寶寶，長得黑黑的像小螞蟻，在顯微鏡下，身上的細毛都隱約可見，幼小的蟻蠶艱難的堅持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動，很久，很久……孩子們靜靜地觀看，而實際觀察在深入，思考在深入，蠶寶寶如此費力，孩子們的心也隨之為他擔心牽掛……（三）怎樣飼養(yǎng)在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個問題引導學生思考：問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？給了同學充分的時間，讓他們小組進行討論，（要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。）這里我引導同學考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓同學明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。問題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個稱職的蠶爸爸蠶媽媽？這里讓同學根據(jù)書上的養(yǎng)蠶竅門來交流，同時教師給予正確的指導，同學明確了蠶的健康生長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。（四）學習觀察記錄的要點和方法提出兩個問題：（1）你認為哪些是需要我們記錄的？（2）你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？從而引導同學科學、細致地觀察和記錄。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認真試驗，并對養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來向我請教?？吹胶⒆觽兂錆M好奇與愛心的面容，我的心里感觸良多！三年級科學教學反思4《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課，本課是在前面認識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思：優(yōu)點：在本課教學設(shè)計中，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內(nèi)化。不足：科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的實驗，比較簡單，可以嘗試在老師指導下讓學生動手做，學生的學習興趣會更濃。節(jié)約用水的措施因為時間關(guān)系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及，會進一步提高學生用科學改變生活的意識。三年級科學教學反思5由于學校安排，我除了教學一年級數(shù)學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。首先我發(fā)現(xiàn)了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，學生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一天即24小時，在地球自轉(zhuǎn)的同時它還繞著太陽進行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒，這樣每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數(shù)學上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數(shù)學和科學是緊密相連的39。其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容，為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設(shè)計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產(chǎn)生活服務的，先讓學生說，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續(xù)探索。三年級科學教學反思6《我們的生命周期》是小學科學三年級下冊第二單元第7課。上完這節(jié)課后，我覺得差點什么，教師過分的關(guān)注學生的表現(xiàn)而忽略了教學過程的完整性，學生上課積極性由平淡到興奮，老師對每個孩子都在關(guān)注以至于教學內(nèi)容沒有很好的體現(xiàn)。情感態(tài)度這一目標達到了，知識目標沒有提到位。人的生命周期的四個階段：兒童——青年——中年——老年，應該讓學生充分的認識。在匯報、交流時，總結(jié)出每個階段都很重要，但最重要的還是兒童時期，這就好比是一年的四個季節(jié)，春、夏、秋、冬，如果沒有春的播種、施肥、除草等精心的呵護，怎么會有夏的勃勃生機、秋的碩果累累、冬天的幸福享受。所以我們正是人生的最最重要的階段——兒童階段，我們要養(yǎng)成健康的生活習慣，平時多加強體育鍛煉，懂得關(guān)愛生命，只有這樣我們的壽命才能長一些，我們的生活才會更快樂！我們的出生與生長變化。教學中，對教科書第36頁開始提出的三個問題：我們是從哪里來的；我們剛出生時是什么樣子的；從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化。我通過全班的討論來進行教學。對于第一個問題，學生基本都知道，（圖片介紹）。教師適當補充即可，不要求過多展開。學生對第二和第三個問題的發(fā)言，我要求把它填寫到班級大表上（大表如前面的“0歲一9歲兒童生長變化表”），把其中的“兒童”改成“我們”。身高、體重可以計算平均數(shù)?！傲λ芗暗腵事”，選有代表性的填寫。第36頁“在我們的一生中，身體還將會發(fā)生什么變化”的問題，是一個推理問題，要求學生有根據(jù)地推測。比如學生可能會說“體重和身高還會增加”“會變老，頭發(fā)會變白”“相貌會變化”等，教師要讓學生說說這樣推測的依據(jù)。我們的一生。人的一生身體是怎樣變化呢？這個活動首先要求學生把人劃分成不同的年齡組。劃分為哪些組、怎樣劃分？可以讓學生先討論，然后教師綜合學生的發(fā)言，給出一個合理的分組方法。比如可以分為兒童、青年、中年、老年，也可以分為兒童、少年、青年、中年、老年。這些不同年齡段的人，其身體的特點有什么不同？在比較時主要是根據(jù)學生的平時觀察，找出兩個年齡組的人，觀察和比較他們身體特點有哪些明顯的不同。除了根據(jù)自己平時的經(jīng)驗，也可以通過閱讀單元資料或其他的資料。如果學生有困難，教師可播放不同年齡段的人的影像資料，讓學生現(xiàn)場觀察和比較。甚至可以由教師先在全班指導比較兩個年齡組，比如兒童組和青年組。然后再由各小組任選兩個相鄰的年齡組進行比較，比如青年組和中年組，或者中年組和老年組。在小組比較的基礎(chǔ)上，最后全班匯報、交流、匯總。教師把學生的匯總填寫到班級大表上。學生要把這個匯總填寫到教科書第37頁的表格中。根據(jù)這個表，全班討論：我們每一個人在一生中，所經(jīng)歷的生命階段是哪些？出生后，身體的生長發(fā)育主要在哪個時期？什么時候可以結(jié)婚生孩子？是不是像動物一樣也要經(jīng)歷出生生長發(fā)育繁殖死亡四個階段。在討論的基礎(chǔ)上得出人也有生命周期。最后告訴學生，人的健康是建立在平時健康生活的基礎(chǔ)上的，特別是兒童少年時期正是長身體的時候，其健康情況會影響到人的一生，一定要注意養(yǎng)成良好的生活習慣，適當加強體育鍛煉，關(guān)愛生命，珍惜健康。以上是我完整的教學設(shè)計，而在實際教學中教師卻忽略了第二部分。教學內(nèi)容不完整，而就我個人而言我更關(guān)注的是學生的發(fā)展，如果說改進，只能讓第一個環(huán)節(jié)緊湊些，給第二個環(huán)節(jié)充分的時間。但如果這樣我可能看不到更多的孩子們輕松學習、快樂學習的笑臉！兩者兼顧這將是我今后所要努力的方向三年級科學教學反思7《做一名小科學家》是蘇教版小學科學三年級上冊第一單元《我們都是科學家》中的第二課。該課是繼《科學是？》之后的一節(jié)延伸課，因為第一課中讓學生領(lǐng)會到科學探究的全過程，但那只是看別人進行“科學探究”，自己并沒有真正參與進去，而這節(jié)課則不然，這節(jié)課是讓學生真正動手動腦搞科學探究。所以自我感覺這節(jié)課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設(shè)計了一個情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學生的好奇心給吸引住了，每一個學生都感到不可思議，也都想“一飽手?！?，想親自試一試，接下來便順理成章，讓學生動手試試吧，因為科學課程標準明確提出“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”。當然學生的嘗試都以失敗而告終，這更激起了學生的不解，這是為什么呢？我覺得課堂教學過程中教師的點撥要恰到好處，教師寫意般的幾句話便讓學生注意手中的紙鸚鵡掉下來時的樣子，從而想到是頭重腳輕的緣故，緊接著拋出第二個問題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問題？由于是三年級的小學生，受知識能力的影響，解決問題的辦法很是可笑，但是作為一名教師應該有這種前瞻性，預測到學生的種種辦法，本節(jié)課我就從愛護小動物的`角度出發(fā)把學生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問題拋給學生，通過學生小組內(nèi)的積極合作，終于每個小組成員實驗都成功了，學生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無法代替的。本節(jié)課第二大亮點是學生有了理論基礎(chǔ)后，如何把這個知識點應用開來呢？讓學生把常見的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據(jù)我們常人的思維對稱物體最穩(wěn)當，可這名同學居然打破常規(guī)險中求勝成功了。這種做法給我給其他學生一個很好的啟示：要敢于創(chuàng)新，敢于打破框框的束縛。這是我在課前沒想到的，但學生居然做到了，我也真正體會到一句話“低估學生比高估學生更可怕”的真正含義了。仔細揣摩這節(jié)課有一處瑕疵有待解決：那就是學生在探究的過程中失敗了，很長一段時間沒有頭緒的時候，教師顯得有些急躁，如果下次再上這節(jié)課的時候，必須要沉著冷靜，靜待學生的佳音，不能操之過急。真正做到讓思維的火花碰撞起來，在碰撞中、在矛盾中解決問題。三年級科學教學反思8一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯學科邏輯，學習有關(guān)大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。二、強化技能體現(xiàn)學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設(shè)的一個小陷阱，前面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學生的重視。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務?！犊諝獾拇嬖凇繁旧沓休d著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力?？茖W的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。三年級科學教學反思9從鉆研教材到進行教學設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。減少老師的活動時間，預設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效：許多老師在課前預設(shè)的教學環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的`“意外”發(fā)生，一節(jié)課