【正文】 出第二個問題：怎么解決紙鸚鵡頭重腳輕的問題？由于是三年級的小學(xué)生，受知識能力的影響，解決問題的辦法很是可笑，但是作為一名教師應(yīng)該有這種前瞻性，預(yù)測到學(xué)生的種種辦法，本節(jié)課我就從愛護(hù)小動物的`角度出發(fā)把學(xué)生引到了在紙鸚鵡尾部加重物的辦法，而把用剪刀減去頭部以減輕重量的辦法給否定了，辦法可行但不采用，所以大量的問題拋給學(xué)生，通過學(xué)生小組內(nèi)的積極合作，終于每個小組成員實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生那種溢于言表的高興是教師怎么手把手教、怎么講都無法代替的。二、強(qiáng)化技能體現(xiàn)學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化?？茖W(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級科學(xué)教學(xué)反思9從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。教學(xué)語言要簡潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí)，及時分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感，把所思所想拿出來。初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價值。？對于他們的老的任課教師來說可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，但對于科學(xué)教師來說可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢問來了解了。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。教師適時調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”?？茖W(xué)課必須真正讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗(yàn)，在“動”中獲得真知。這里的活動主要是指：小組調(diào)查活動，個體體驗(yàn)活動，目的是提高孩子的`合作能力、對知識的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力?！端芰稀愤@一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：一、做得比較好的方面：在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。因此，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。但是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。如：我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運(yùn)用。反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。如何將教學(xué)活動從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。同時，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語言進(jìn)行交流?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動延伸到課外實(shí)際生活中。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說我們應(yīng)該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。“一英尺深”的挖掘?；仡櫵系囊恍┱n，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。在開學(xué)備課時，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣?？茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的39。因此當(dāng)我叫他們觀察教室里有哪些物體時，他們很順利地說了出來。問學(xué)生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊阂?、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到?？茖W(xué)探究課要把大部分時間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項，浪費(fèi)了很多時間。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。三年級科學(xué)教學(xué)反思8一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序教材安排順序是先認(rèn)識大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識空氣的存在。該課是繼《科學(xué)是？》之后的一節(jié)延伸課，因?yàn)榈谝徽n中讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)探究的全過程，但那只是看別人進(jìn)行“科學(xué)探究”，自己并沒有真正參與進(jìn)去，而這節(jié)課則不然，這節(jié)課是讓學(xué)生真正動手動腦搞科學(xué)探究。教師把學(xué)生的匯總填寫到班級大表上。劃分為哪些組、怎樣劃分？可以讓學(xué)生先討論，然后教師綜合學(xué)生的發(fā)言，給出一個合理的分組方法。教師適當(dāng)補(bǔ)充即可，不要求過多展開。上完這節(jié)課后，我覺得差點(diǎn)什么，教師過分的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而忽略了教學(xué)過程的完整性，學(xué)生上課積極性由平淡到興奮，老師對每個孩子都在關(guān)注以至于教學(xué)內(nèi)容沒有很好的體現(xiàn)。如果涉及，會進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識?？吹胶⒆觽兂錆M好奇與愛心的面容，我的心里感觸良多！三年級科學(xué)教學(xué)反思4《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課，本課是在前面認(rèn)識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。從學(xué)生的匯報看，他們的觀察很到位。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。在科學(xué)活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會記錄，養(yǎng)成一個良好的觀察習(xí)慣。葉子的形狀有的像雞蛋一樣，叫卵形葉，如蘋果樹、桑樹的葉；葉子的形狀有的梭鏢的頭，叫披針形葉，如柳樹、竹子的葉；葉子的形狀有的像人的手掌，叫掌形葉，如楓樹、蓖麻的葉；葉子的形狀有的像一把打開的折扇，叫扇形葉，如銀杏樹的葉；葉子的形狀有的一條帶子一樣，叫帶形葉，如玉米、狗尾草的葉；葉子的形狀有的像心臟的形狀一樣，叫心形葉，如甘薯、牽?；ǖ娜~；葉子的形狀有的圓圓的，叫圓形葉，如黃櫨樹的葉；葉子的形狀有的尖尖的，像針一樣，叫針形葉，如松樹的葉；葉子的形狀有的像鱗片一樣，叫鱗形葉，如側(cè)柏的葉。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計插入其中，等溫度計內(nèi)液面不再上升或下降時再讀數(shù)。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實(shí)驗(yàn)”的概念。另外，學(xué)生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學(xué)生活動的有序性上還要多研究。今天大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，掌握了這節(jié)課的知識，但是關(guān)于紙的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些。先來猜一猜哪張紙不容易斷。在放紙的時候，有什么要注意的嗎？（紙不能疊在一起放。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷自行設(shè)計和進(jìn)行對比觀察實(shí)驗(yàn)的過程。應(yīng)該說隨著課堂環(huán)節(jié)的逐層深入，學(xué)生對布料的認(rèn)識能逐步加深，拓展延伸時，很多學(xué)生能根據(jù)對布料的認(rèn)識，設(shè)計出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。實(shí)驗(yàn)空氣占據(jù)空間，是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了大量的材料設(shè)計了三個實(shí)驗(yàn)來突破這一難點(diǎn)，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認(rèn)識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實(shí)驗(yàn)后的交流不夠充分，學(xué)生會做，但不一定能真正理解，我進(jìn)一進(jìn)步體會到，實(shí)驗(yàn)后的交流充分、老師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確、是多么的重要。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”，于是造就了一個個精彩的課堂。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生