【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)廣播體操比賽的情境，研究體育中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容，將兩項(xiàng)體育比賽融入學(xué)校的體育活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè)于探究。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊(duì)，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與生活中的實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際中設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，突出數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的潛力是無(wú)限的。在比賽中列表格的方法對(duì)學(xué)生來(lái)講是偏難的，但通過(guò)呈現(xiàn)方式的改變，將表格放手交給學(xué)生，請(qǐng)他們來(lái)分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表格的方法解決搭配問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入的交流與思考，以免重復(fù)與遺漏。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了精心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中也有不足之處，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探索活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改變觀念，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法，買文具教學(xué)反思。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的條件的能力。學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時(shí)，因?yàn)槭乔蟊稊?shù)關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數(shù)量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫(huà)圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應(yīng)該能比較容易突破。在解決問(wèn)題這樣的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫(huà)出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫(huà)圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單換算。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習(xí)涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節(jié)課可謂是一個(gè)綜合性的課，綜合型的課需要調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)就多，由于是低年級(jí)孩子，總覺(jué)得這是不是能力要求有點(diǎn)高呀！所以在備課時(shí)我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系呢？于是我設(shè)計(jì)了一條長(zhǎng)度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡(jiǎn)圖，在這不知道怎么打出來(lái)，望見(jiàn)諒）。但是實(shí)際上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對(duì)于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時(shí)不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線路圖，通過(guò)課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節(jié)課的思考。其實(shí)我把四者關(guān)系用線路圖給孩子理出來(lái)是類似于友善用腦的思維導(dǎo)圖模式，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的工具學(xué)科，一味地記住是對(duì)孩子有很大挑戰(zhàn)性的。低年級(jí)的知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著孩子進(jìn)行思維圖的構(gòu)建上，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級(jí)升高，知識(shí)復(fù)雜之后才來(lái)進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導(dǎo)？為什么不在孩子的低年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學(xué)習(xí)方法，我想那樣到了中高年級(jí)他也已經(jīng)會(huì)自行把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理了，學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)很大超越別人。本節(jié)課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向，其實(shí)我們區(qū)的東山小學(xué)一直也是這個(gè)項(xiàng)目的特色學(xué)校。很希望今后能多多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也能使我的孩子們通過(guò)思維導(dǎo)圖快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里游刃有余。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12《面積》這單元的概念比抽象，備課時(shí)，我分析了教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色,在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分， “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。面積這一概念對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。所以，在課前我就以拍手歌的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺(jué)地接觸本節(jié)課的知識(shí)，將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化，貼近了學(xué)生的生活?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)張弛有度。（二）直觀操作，理解含義。從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“選擇身邊的一個(gè)物體，邊摸邊說(shuō)說(shuō)這個(gè)物體的一個(gè)面” 感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)；“借助身邊的物體，選擇其中的一個(gè)面，來(lái)感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個(gè)物體舉例子說(shuō)說(shuō)它一個(gè)面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學(xué)生理解“物體表面的的面積”這一概念。從實(shí)物紙板自然過(guò)渡到“封閉圖形”，從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。這兩個(gè)基本概念的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重，也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。我在“物體表面的面積”一部分教學(xué)中花了大功夫，為后來(lái)教學(xué)“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。我在引出和講解面積的概念和含義時(shí)，給學(xué)生在理解上留了很多個(gè)比較容易的思維臺(tái)階，讓學(xué)生能慢慢的拾級(jí)而上，理解并基本說(shuō)出面積的含義和概念。（三）合作探究，激活思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望?！氨纫槐取敝?，前兩組都非常容易比較，而第三組學(xué)具學(xué)生在觀察后卻不能統(tǒng)一意見(jiàn)，從而產(chǎn)生了矛盾，老師及時(shí)引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們小組合作，動(dòng)腦筋，想辦法。通過(guò)他們的實(shí)踐探索活動(dòng)，經(jīng)歷兩個(gè)圖形的面積的大小比較過(guò)程，從中體驗(yàn)比較策略的多樣性。（四）游戲設(shè)計(jì)，拓展延伸。我覺(jué)得本課設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)比較成功，學(xué)生在第一個(gè)“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀察法”和“比較法”；在第二個(gè)游戲“猜猜看”中男女生分組看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前一個(gè)練習(xí)中數(shù)方格時(shí)總結(jié)出了，方格越多面積越大，很自然的這個(gè)練習(xí)中學(xué)生會(huì)認(rèn)為女生看到的16個(gè)格的面積大。不但學(xué)生的積極性非常高漲，而且還自然引出來(lái)“面積單位”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我想這與符合學(xué)生個(gè)性和心理的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)?！凹粢患簟钡幕顒?dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。2．觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。3．在充分的練習(xí)中鞏固。給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形，畫(huà)出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。三、感受數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14“住新房”這一課 是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類推主動(dòng)探究新知。教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、展開(kāi)小組合作交流，讓每個(gè)都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)計(jì)算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常開(kāi)闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想出來(lái)的方法就是好方法。始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這一點(diǎn)很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過(guò)程中，我原來(lái)設(shè)計(jì)的是以角色的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點(diǎn)講清楚時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動(dòng)交流的形式，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。這節(jié)課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識(shí)的方法。為了解決新問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題所需要的知識(shí)。他們想方設(shè)法要把一個(gè)“新”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)“老”問(wèn)題來(lái)解決；即把一個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十?dāng)?shù)來(lái)解決。通過(guò)他們的努力新問(wèn)題終于解決了，這些知識(shí)的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過(guò)程中逐漸形成、明白的。長(zhǎng)期積累學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之提高的。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15要“貨比三家”，當(dāng)然首先要能比較這些小數(shù)（價(jià)格）的大小。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生自尋“比較小數(shù)大小的方法”一開(kāi)始，學(xué)生舉手十分積極：佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個(gè)是5角，一個(gè)是2角，當(dāng)然是5角大。佳佳：，一眼就看出來(lái)，8元5角8元2角。到這里竟然再也沒(méi)有其他學(xué)生舉手，課堂上一片寂靜，我有點(diǎn)惱火?？蓪W(xué)生看我越惱火，他們就越想不出方法來(lái)。這時(shí)，程衛(wèi)星舉手了。此人成績(jī)不好，語(yǔ)文表達(dá)能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒(méi)頭沒(méi)腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處?？勺屨n堂這么冷著也不是辦法，姑且聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的吧。程衛(wèi)星：—=。咦，不錯(cuò)，小數(shù)減法還沒(méi)學(xué)就會(huì)了，我正想表?yè)P(yáng)他，下面其他同學(xué)開(kāi)始嘀咕了：“這我也會(huì)……”“會(huì)為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開(kāi)口，項(xiàng)露蘭又舉手了，又一個(gè)不著調(diào)的，想想還是也讓她說(shuō)吧。項(xiàng)露蘭：，8一樣大，就用50—20=30。誰(shuí)知，又有人嘀咕了：“這我也會(huì)……”我更加惱怒了……課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現(xiàn)我認(rèn)為是不該出現(xiàn)的冷場(chǎng)，我就急躁得很?？墒俏以郊痹?，學(xué)生就越緊張，就是有了好想法也不敢說(shuō)，只有程衛(wèi)星、項(xiàng)露蘭這兩個(gè)似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來(lái)。第二，“士別三日，當(dāng)刮目相看”。才過(guò)了一個(gè)年，都長(zhǎng)大了。程衛(wèi)星、項(xiàng)露蘭今天課上的表現(xiàn)真是令我既高興又慚愧：高興的是過(guò)了一新年，他們又有了新的進(jìn)步，慚愧的是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表?yè)P(yáng)了他們，以他們的性格，這一表?yè)P(yáng)起碼有三天的學(xué)習(xí)熱情，盡管很多時(shí)候還是不著調(diào)?？磥?lái)以后我得嘴巴甜一點(diǎn)，話動(dòng)聽(tīng)一點(diǎn)，臉色好看一點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)更“活”一點(diǎn)。第三篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算是第三單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)教參要求，我對(duì)這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證，歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程?！墩n標(biāo)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以在感覺(jué)上格外親切，使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強(qiáng)烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察、分析