【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？（三）討論、釋疑。釋疑的過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無私奉獻(xiàn)的高尚情操。（1）我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語重心長(zhǎng)的語氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。（2）學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。完成練習(xí)：①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，也。②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。邊疆需要，就在這里扎根。完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機(jī)板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹，實(shí)際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。（3）學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃?，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問這是一種什么樣的精神？板書（無私奉獻(xiàn)）。（四）總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)需要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。五、說板書板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心。板書設(shè)計(jì)《跳水》說課稿閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字,正確理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,提高認(rèn)識(shí),:感知,理解,鞏固,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想.《跳水》記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭,孩子為了追回帽子,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,發(fā)展,高潮,結(jié)局劃分為四段,本應(yīng)該分兩課時(shí)教學(xué),第四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系,使學(xué)生受到教育,確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:①理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法,深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,發(fā)展,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,我運(yùn)用板書,激趣引學(xué)。課件創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,: 整體感知課文,:整體感知課文,我主要是讓學(xué)生粗讀課文,了解這篇文章出現(xiàn)了哪些人物 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法,畫示意圖——,讀片斷,“粗,精,品”三讀的閱讀方法,學(xué)習(xí)課文的第三,四段.(一),了解故事是發(fā)生在什么地方,起因是什么(二)學(xué)習(xí)第二段(2,3自然段).學(xué)習(xí)第二段,可以看出猴子是一只調(diào)皮的猴子,而且越來越放肆了,從而引出孩子的心情也越來越氣了,緊接著就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來.(三)學(xué)習(xí)第三段(4,5自然段).,我是分兩步進(jìn)行的:第一步:讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二段的方法,是要學(xué)生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越?jīng)]有面子,:從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn) 讓學(xué)生帶著問題粗讀課文,自己動(dòng)腦筋找出答案,:“放開,走上,搖晃,發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語:“嚇呆了,大叫一聲”和“只要一失足,直摔到甲板上就沒命了”,“即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來.”這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句,讓學(xué)生品味,使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn),面臨生死的險(xiǎn)境,情節(jié)達(dá)到高潮.(四)學(xué)習(xí)最后一段(7,8自然段).指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗,精,品”三讀閱讀法,進(jìn)行學(xué)法遷移,“三讀”,使學(xué)生知道:在危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,:“小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展,情緒性仍很明顯,學(xué)習(xí)過程中,常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強(qiáng)直觀性,使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系,在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中,我運(yùn)用板書,多媒體課件等電教手段,“粗,精,品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書.“粗讀”能大概了解文章的內(nèi)容。精讀是能用“點(diǎn),圈,勾”等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn),難點(diǎn),關(guān)鍵詞語,知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境?！捌纷x”是進(jìn)行品詞,品句,深入理解課文,使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn),面臨生死的險(xiǎn)境,體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著,機(jī)智,遷移,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”.三,議方法,積極,獨(dú)立地思考問題,主動(dòng)探求知識(shí),多方面,等角度,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法,老師問:除了船長(zhǎng)的這個(gè)方法,你還有其他更好地辦法嗎 讓學(xué)生暢所欲言,:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險(xiǎn),船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢 你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比,哪一個(gè)的辦法好 采用小組討論的辦法,又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通,引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,在和諧,熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性,進(jìn)行種種假設(shè),推理,分析,比較得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法,采用啟發(fā),對(duì)比,議論,交流等形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮主體作用,體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,積極性.《 月 光 曲 》說 課 稿說教材：《月光曲》是選自語文注提實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)的一篇精讀課文，主要講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬所具 有的卓越藝術(shù)才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。，背誦課文第九自然段。說教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)樂曲的旋律，了解樂曲的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”說教法、學(xué)法：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，把語文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場(chǎng)，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開了本課的教學(xué)。針對(duì)高年級(jí)語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。說教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣。這篇課文的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內(nèi)容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對(duì)我來說是責(zé)無旁貸的。上課初始，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)活動(dòng)”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福”。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容：請(qǐng)你根據(jù)樂曲和這一句話，猜一個(gè)人，說出曲名。你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜?。）“水不激不躍，人不激不奮”，“闖關(guān)”，多么富有挑戰(zhàn)性啊，加之課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強(qiáng)的人，在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們?cè)谀婢持袚P(yáng)起生活的勇氣。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調(diào)動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機(jī)提問：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。（二）質(zhì)疑問難，互助解惑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是思維訓(xùn)練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑問難和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式去讀課文，提出自己不得其解、感到疑惑的地方（對(duì)于學(xué)生所提的問題，備課時(shí)教師已經(jīng)做了一定的預(yù)見）；其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、問題的難易程度，盡量地讓學(xué)生自己解決；之后，對(duì)于全體學(xué)生都感到比較困惑的幾個(gè)問題，教師則組織、鼓勵(lì)他們以小組的方式展開合作學(xué)習(xí)，各小組分別選定一個(gè)問題在組內(nèi)再讀文、思考、討論、交流；最后請(qǐng)各小組選派代表反饋學(xué)習(xí)的情況，大家當(dāng)眾交流。學(xué)生在讀中思考質(zhì)疑，活躍了思維，人人參與，熱情很高。通過小組互助 討論交流，即便是對(duì)文章的某些理解可能會(huì)有些偏頗（如“是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感，創(chuàng)作了《月光曲》？他要通過《月光曲》表現(xiàn)什么呢？”等問題），但也不失為是一次很好的互助學(xué)習(xí)，以及思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。（三）再現(xiàn)情境，誦讀內(nèi)化。這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習(xí)課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評(píng)議（主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開），評(píng)議后再試讀。在反復(fù)多次的朗讀后我再請(qǐng)學(xué)生說說讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重?！薄斑@其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？此時(shí)教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動(dòng)畫，并配上相應(yīng)的三個(gè)片斷的樂曲，組織學(xué)生細(xì)致觀察、討論，分別引導(dǎo)學(xué)生概括出樂曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵(lì)他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達(dá)樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時(shí)的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……最后請(qǐng)他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因?yàn)榍懊嬗辛烁星槔首x的基礎(chǔ)，所以有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì)了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。（四）引導(dǎo)探究，情感升華。如此優(yōu)美的樂曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子?！叭绻沁@樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會(huì)有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(zhǎng)地提出這個(gè)疑問，并請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當(dāng)貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當(dāng)時(shí)的心情無疑有些激動(dòng)，這正象第二樂段旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出貝多芬，貝多芬因?yàn)槟茉谶@樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進(jìn)入高潮。這樣細(xì)細(xì)分析，學(xué)生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達(dá)了蘊(yùn)含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對(duì)窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對(duì)盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他