【文章內(nèi)容簡介】 趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習?！讹L箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……在教學預(yù)設(shè)時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導(dǎo)，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?！弊プ≌Z言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？三年級《風箏》教學反思7《風箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點：《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學效率。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關(guān)注學生的朗讀訓練。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。，當課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應(yīng)變的能力還不夠。“問題”意識還需加強，提高提問藝術(shù)?？傊?，這次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。三年級《風箏》教學反思8今天，我給學生講魯迅的《風箏》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容是：1課文圍繞“風箏”主要寫了哪兩件事？用自己的話概括。2自主學習以第一件事為例，列出記敘六要素。3為什么在北京冬季放風箏于我是一種驚異與悲哀？4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。這些內(nèi)容在《講學案》中都有列出，事先要求學生在課前完成。在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對第二件事理解得更到位，而我覺得最簡單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準確概括出來。第二個問題中經(jīng)過和結(jié)果出問題的就更多，從兩個到黑板上做的同學可以看出來，后來要求學生訂正，大部分同學都在記敘文后三個要素中出錯，我在總結(jié)時說一要認真閱讀文本，二要抓住關(guān)鍵詞進行概括。第三個問題對于我這班的學生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學生還未必就懂。通過這節(jié)課的教學，我對學生的閱讀水平估計過高，另外學生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學生閱讀是非常必要的。讓學生真正地去自主閱讀，把課堂還給學生。教師的作用就是引導(dǎo)學生自主閱讀，關(guān)注學生閱讀。三年級《風箏》教學反思9本課主要寫了小作者童年時候和伙伴們做風箏，放風箏的情景。開頭引入，我讓學生們談?wù)勛约悍棚L箏的經(jīng)歷。學生們都非常踴躍地暢談自己放風箏的情景。為本文的學習做了一個很好的鋪墊，我覺得導(dǎo)入很成功。再一成功之處是，本文完全按照“以讀為本”的模式教學，讓學生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，悟中讀。讓學生在讀中，感受到作者放風箏時自由自在，無拘無束的快樂心情和風箏飛走了傷心的心情。通過訓練學生的朗讀來體會作者的心情，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時，我又讓學生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎？培養(yǎng)學生想象思維能力的發(fā)展。隨后，讓學生寫一篇小練筆，續(xù)寫課文。學生們寫的都非常好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。本節(jié)課的不足。在教學環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時，我忘記了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思考問題“本文圍繞風箏給我們介紹了哪些事情？”在這對學生進行指導(dǎo)了，太突然了，本來學生在思考我提的問題呢，我卻打斷了學生的思路，在教學上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。如果我把這個字放在最后進行指導(dǎo)，再讓學生們在課堂上及時在本子上寫一寫，就好了。以后我要吸取教訓，爭取每一環(huán)節(jié)都落實的扎實，不能再犯這樣的錯誤。三年級《風箏》教學反思10一、說教材教材分析：根據(jù)新課程標準，本組課文訓練重點，編者