人教版三年級上冊風箏教學設計(編輯修改稿)
2024-11-15 12:27 本頁面
【文章內容簡介】 是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。、毀風箏、當面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。（六）課堂小節(jié)《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關畫面）（七）拓展延伸比較閱讀課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）板書設計：amp。nb第三篇：人教三年級上冊29掌聲教學設計2《掌聲》教學設計【課時目標】通過自讀自悟、交流討論、感情朗讀來體會掌聲給英子帶來的變化及掌聲的含義。初步感受通過描寫動作、神態(tài)來展示人物內心世界的表達方法。用文字來詮釋愛，從而更深刻地懂得人與人之間都需要關心和鼓勵?！窘虒W重點】引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。【教學難點】通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義?！菊n前準備】教師：課件學生：愛心卡。教學過程：一、導入新課課前談話引入，齊讀課題《2掌聲》二、復習生字詞挑戰(zhàn)生字；多音字“落”；詞語“總是”、“默默地”。三、解讀課文，領會掌聲的含義（一）前后對照，感受英子的變化“默默地”是什么意思？“總是默默地”說明這是一個怎樣的英子？簡介“小兒麻痹癥”。齊慢輕讀：表現(xiàn)英子自卑的句子快速默讀第4自然段（1）后來英子有了怎樣的改變？（2）用橫線劃出表示改變的句子。（3）看到英子的變化，你們感覺怎么樣？個人歡快讀表示英子改變的句子。指導對比讀：男生讀第1段，女生讀第4段（二）深入課文，找出變化原因用自己喜歡的方式讀一讀課文3 自然段。（3分鐘）同學們一起給了英子幾次掌聲？用橫線劃出描寫掌聲的句子指名回答思考題。第一句：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。第二句：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（三）領會掌聲，理解含義解讀“第一次掌聲”（1）現(xiàn)在來看第一句，讀第一次掌聲。（2）第一次掌聲熱烈而持久？“熱烈而持久”是什么意思呢？（3）請你們也來鼓一次熱烈而持久的掌聲。（4）同學們?yōu)槭裁匆o英子這么熱烈而持久的掌聲呢？ PPT出示：第一句：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。第二句：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。(5)女生齊讀第一句。① 找出一個描寫英子動作的詞，是哪一個？② 英子為什么立刻把頭低了下去？當英子低下頭的時候，她在想什么？ ③ 從中想象得到英子當時是怎樣的心情嗎？英子在擔心什么？害怕什么？ ④ 全班朗讀，讀出英子內心的緊張、自卑和痛苦。（6）男生齊讀第2 句話：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。① “猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？② 英子想上去嗎？為什么？英子能不上去嗎？為什么？ ③ 英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來？④ 指導全班朗讀，讀出來英子的這種矛盾、痛苦、緊張與無奈（7）從你們的朗讀中，王老師已經(jīng)聽出來，你們已經(jīng)感受到了英子的那份痛苦，那份緊緊張?？墒蔷驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢?，教室里響起了——（學生說）熱烈而持久的掌聲(8)這掌聲包含著對英子的什么？(9)英子從同學們的掌聲中得到了鼓勵，她從掌聲中聽到了同學們鼓勵她的聲音，想想看她好像聽到同學在對她說什么？(10)這掌聲給了英子力量，給了英子信心，英子分明是受到了鼓勵，所以英子講故事的時候，她的聲音也十分的（動聽）。我們一起來看看課文，她開始講故事了。有一句話一起讀?！八钠胀ㄔ挘??（二）解讀“第二次掌聲”如果第1次掌聲包含著同學們對英子的鼓勵和支持。那這第2次掌聲里包含著什么？他們仿佛怎么在贊揚她，怎么在祝賀她？再次聽到這熱烈而持久的掌聲，英子的心里久久不能平靜，她激動得
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