【文章內(nèi)容簡介】 平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個步驟。二、親身實踐，思考體驗創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。三、相互評價，深入領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。四、把握重點，跳出課文在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思?！丁方虒W(xué)反思這是一個開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。第五篇：三年級語文第三單元教學(xué)設(shè)計第三單元單元備課教案秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由４篇課文組成?！豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個重點。第二，課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導(dǎo)語、課文，還是語文園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個專題編排設(shè)計的，教學(xué)中要使各部分的教學(xué)相互關(guān)連，緊密配合，使本組教學(xué)形成一個有機整體。如，導(dǎo)語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教學(xué)過程()中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫。【單元總體目標(biāo)】有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累詞句。分析文章的謀篇布局，體會文章的寫作特點及表現(xiàn)手法。了解秋天的特點，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。9古詩兩首 夜書所見 教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。教學(xué)重難點：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。教學(xué)過程：一、溫故知新，引入新課。引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。通過課前預(yù)習(xí)，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。二，觀察畫面、解題。出示圖畫，指導(dǎo)觀察。解題。師配樂范讀古詩，學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。三、指導(dǎo)自學(xué)你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎？學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。四 師生交流看第一句詩句，你們讀懂了什么？學(xué)生質(zhì)疑。指導(dǎo)朗讀。過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？在這一句中你讀懂了什么？學(xué)生質(zhì)疑 你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。五、感情朗讀、練習(xí)背誦。齊讀，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。自愿上臺描述。背誦古詩。六、布置作業(yè)。九月九日憶山東兄弟教學(xué)目的: ； ； 、背誦這首詩；，感情真摯的特點。教學(xué)重點：想象詩中描寫的情景，體會表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程：一、揭題今天我們學(xué)習(xí)一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩?！边@首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長安寫的。二、初讀我們先把詩讀正確、連貫。教師范讀 自由讀 指名讀。三、精讀理解1． 請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）（評學(xué)生：你好學(xué)、善問、愛動腦子，相信你會越學(xué)越聰明的。）對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。2． 出示自學(xué)要求：（小黑板）①默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。②四人一組思考、討論黑板上的問題。3． 檢查一、二行的學(xué)習(xí)情況：①“憶”是什么意思？請同學(xué)們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是――（板書：思）②（點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”?！氨丁保杭颖叮┦裁磿r候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？（出示：詩人平時，每逢佳節(jié)就。）③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？ 生答：因為“獨在異鄉(xiāng)為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說。（句意讓學(xué)生說。）④導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）⑤這是一種多么真切的感情啊?！懊糠昙压?jié)倍思親”，它已成為