【文章內(nèi)容簡介】 。可以設(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內(nèi)都有一個本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個詞類。Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the ：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。在一句話中，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分。在語法教學(xué)中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時態(tài)8～10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個動詞可以造出40個句子。詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎(chǔ)和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結(jié)果。動態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個合成詞可分解為兩個詞，兩個詞也可以合成一個詞。如：overdo(做的過火)可以分解為over doafternoon(下午)可以分解為after noon整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。動態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔?，以及每次學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對符號的記憶得以周期的重復(fù)。同時，這個封閉回路對外又是開放的。如同一個單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。輸入量小的另一個表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思?！按蚰[臉充胖子”指的是“puff oneself up to one39。s own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個美國留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學(xué)漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學(xué)英語時，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時，只告訴學(xué)生against是“反對”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒。”造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會查辭典，首先要學(xué)會國際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對的。但是，淡化語法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言規(guī)律。對語法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的知識都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時態(tài)、語態(tài)、簡單句和復(fù)合句等。我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個人是否掌握了語法，關(guān)鍵看他是否符合英語國家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程。如果說小學(xué)英語的語法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語法的嚴(yán)重束縛。請看國內(nèi)各種版本初中教材的語法體系：以上語法安排告訴我們，如果半年講一個時態(tài)，講一個結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個時態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I39。m a you a boy? Are you a girl?”如果我是一個女孩子，第一次老師問我是不是個女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時，也就是說整個初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時。不管有無現(xiàn)在進(jìn)行時的語境，都要說現(xiàn)在進(jìn)行時的話。如果我是個初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因?yàn)槟鞘菍頃r，要等一年多的時間才能說。將來時安排