【文章內(nèi)容簡介】 筆填在括號里．填完后，教師讓學(xué)生看一看今天共編出幾句乘法口訣．然后指出：這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——9的乘法口訣．在掛圖上面板書課題．（5）齊讀兩遍9的乘法口訣．然后指出：用9的乘法口訣可以計算9乘以幾的乘法式題．讓學(xué)生對照乘法口訣，讀一句口訣，讀一個乘法算式．邊讀教師邊把乘法算式中的積擦掉．然后再參照乘法口訣說出每個乘法算式的積．加深學(xué)生對乘法算式和乘法口訣關(guān)系的認識．（6）教師說明，乘法要計算得又對又快，必須熟記乘法口訣．引導(dǎo)學(xué)生觀察每相鄰兩句口訣之間的關(guān)系．提問：9的乘法口訣，在相鄰的兩句口訣里，后一句的積比前一句的積多幾？為什么？前一句的積比后一句的積少幾？為什么？并讓學(xué)生初步背口訣．暫不要求又對又快．3．反饋練習(xí)【繼續(xù)演示課件“9的乘法口訣”】．（1）（2）在下面的表里找出9的2倍、3倍??9倍，把這些數(shù)圈起來?？匆豢?的乘法的各個積，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如果你記得92=18，你能推想出93，94的得數(shù)嗎？如果你記得95=45，你能推想出96，97的得數(shù)嗎？4．教學(xué)例2：69＝□先讓學(xué)生說明題意，然后獨立做．指名說出是怎樣想的．學(xué)生對這種形式已經(jīng)熟悉，不必花過多時間講解．5．計算下面各題，并說出哪句口訣．29＝39＝79＝59＝69＝19＝89＝49＝三、鞏固練習(xí)．1．背出9的乘法口訣．教師可讓學(xué)生齊背，也可以根據(jù)學(xué)生掌握口訣的情況，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生背．還可以不按順序，教師和學(xué)生采取“對口令”的練習(xí)形式等等．2．（1）9個5相加是多少？（2）9的8倍是多少？3． 一個小皮球的價錢是9元，___________，一共用了多少錢？先讓二、三個學(xué)生口頭填一個條件，討論確定之后，再讓學(xué)生獨立解答．四、小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？教學(xué)反思：9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，而且由于積的數(shù)字都比較大，所以給學(xué)生在第一課時上的得數(shù)速記帶來了一定的難度。編出后該怎樣記住呢？針對這樣的實際情況，我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)積的規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學(xué)生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊，從而極大限度地“暴露”出了學(xué)生們的“個性化”記憶方法，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、推理、概括的能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)了18的乘法口訣后，雖然積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但相同的學(xué)習(xí)程序，相似的口訣同時也有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。為此，我又設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，是這節(jié)課的又一個亮點，既吸引了學(xué)生容易分散的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對9的乘法口訣的掌握比以往乘法口訣表教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊p 88頁乘法口訣表 教學(xué)目標：1．通過讓學(xué)生自己整理乘法口訣表，使學(xué)生知道利用表格來整理知識比較簡捷、清楚，懂得整體記憶全部乘法口訣的基本方法。2．使學(xué)生加深對乘法含義的理解，會比較熟練地用一句口訣計算兩道乘法式題。3．使學(xué)生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣。教具、學(xué)具準備：教師準備乘法口訣表動態(tài)課件、實物投影儀；學(xué)生以小組為單位(4～6人一組)，每組準備全部乘法口訣卡片(一張卡片一句口訣)。教學(xué)過程設(shè)計：一、自主整理全部乘法口訣 1．回憶所學(xué)乘法口訣。提問：“請同學(xué)們想一想，學(xué)過關(guān)于幾的乘法口訣?各有幾句?全部乘法口訣共有多少句?你是怎么算出來的?”讓學(xué)生以小組為單位(4—6人一組)，共同回憶、計算。然后請部分小組向全班同學(xué)匯報討論的結(jié)果。在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師組織歸納。(1)學(xué)過的乘法口訣是：1—9的乘法口訣。關(guān)于“1”的乘法口訣有1句，關(guān)于“2”的乘法口訣有2句??也就是關(guān)于幾的乘法口訣就有幾句。(2)全部乘法口訣的句數(shù)是：1+2+3+4+5十6牛7+8+9＝45(句)，學(xué)生的算法可能有如下幾種：①數(shù)全部乘法口訣卡片，共45張。②按上面算式中數(shù)的順序，從左往右依次連加。③1+2+3+4+5+6+7+8+9＝40十5＝45(利用湊整的思想進行簡算。)④1+2+3+4+5+6+7+8+9＝5X 9＝45(利用加法結(jié)合率把算式變形為同數(shù)相加的形式，進行簡算。)對于能找到第4種簡便算法的小組，給予獎勵。2．整理所學(xué)乘法口訣。提問：“怎樣整理45句乘法口訣才能幫助我們更好地理解和記憶?”讓學(xué)生以小組為單位進行整理。由于學(xué)生有了2～6的乘法口訣的整理經(jīng)驗，估計多數(shù)小組的學(xué)生會將45句口訣(卡片)按一定的順序排列好，形成一個有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的表格，如教材所示。3．展示乘法口訣表。請各小組將自己整理的結(jié)果在投影儀上展示。對整理得有結(jié)構(gòu)、書寫整齊美觀的小組給予獎勵。然后教師告訴學(xué)生，自己也和大家一樣，整理了全部乘法口訣，并將整理的過程動態(tài)地展示出來。（1）先出示“一一得一”（2）接著出示“一二得二”“二二得四”，整齊的排在“一一得一”下面。(3)依次出示9的乘法口訣，按教材的排 法排好，就形成了一張乘法口訣表。二、探索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律提問：“觀察這張乘法口訣表，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看這張表，說一說有什么規(guī)律(或特征)。學(xué)生仍然以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，學(xué)生能說多少算多少。三、利用乘法口訣進行計算 1．復(fù)習(xí)口訣的含義。任意挑出一句乘法口訣(兩個因數(shù)不同的)，讓學(xué)生說說它表示什么意思。如“七八五十六”，使學(xué)生知道它既表示8個7相加是56，又表示?個8相加是56。2．以游戲的方式開展用口訣進行計算的活動。(1)已知兩個因數(shù)求積的游戲。方法是：請一位學(xué)生隨意說出一個兩位數(shù)，另一位學(xué)生則將這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字相乘，并算出結(jié)果，如果結(jié)果又是一個兩位數(shù)，再將這個兩位數(shù)的十位數(shù)字和個位數(shù)字相乘，直至結(jié)果是一位數(shù)或零。如，一位學(xué)生說： “79”，另一位學(xué)生則口算：7X 9＝63 6X3＝18 1X8＝8；一位學(xué)生說： “58”：另一位學(xué)生口算：5X8=40 4X0＝0(告 訴學(xué)生0和一個數(shù)相乘得零)一位學(xué)生報了3個數(shù)以后，互換角色進行。(2)已知積求兩個因數(shù)的游戲。方法是：一位學(xué)生說一個積(兩個一位數(shù)相乘的積)，另一位學(xué)生則說出相應(yīng)的口訣。如：一位學(xué)生說“24”，另一位則說：“三八二十四”、“四六二十四”。這兩個游戲可在兩人間進行，也可在一人和全班其他學(xué)生(或小組其他成員)中進行，還可在師生間進行，由教師說數(shù)，學(xué)生寫算式。四、課堂作業(yè)1．做練習(xí)二十的第1題。(1)可讓學(xué)生先觀察表中出示的那一斜行數(shù)和正中數(shù)的特征，然后填數(shù)，并涂上顏色。(2)將表格填滿以后，再引導(dǎo)學(xué)生整體觀察這張數(shù)表，看看還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。如，由于將那一斜行數(shù)涂了顏色，學(xué)生能較快地悟出這行數(shù)就是這張數(shù)圖的對稱軸，兩邊對應(yīng)方格里的數(shù)是相等的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也許有很多，說出來都應(yīng)給予鼓勵。2．做練習(xí)二十的第2題。這題應(yīng)在課前做好準備工作?？勺尲议L協(xié)同學(xué)生做好學(xué)具。學(xué)具做好后，學(xué)生在家中或在課內(nèi)都可用它進行表內(nèi)乘法口算的練習(xí)。3．做練習(xí)二十的第3題。由于這是第一次出現(xiàn)填最值的練習(xí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生看懂題意，讓學(xué)生弄清“最大能填幾”的意思，可分兩步引導(dǎo)：(1)先讓學(xué)生思考： “()里能填幾?”如，()X4看一看，擺一擺教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊p92—93頁 課前準備：讓學(xué)生準備好小棒、直尺、三角板、硬紙條、6個圖 釘。教師也要做相應(yīng)的準備，以便于在課堂上進行示范。教學(xué)過程：一、觀察物體(大客車)的活動。(1)根據(jù)當?shù)厍闆r，選擇好讓學(xué)生觀察的物體。如需在課外，就應(yīng)組織好學(xué)生去課外實地觀察。如，觀察的是一輛客車，就應(yīng)讓 每個學(xué)生分別站在這輛車的前、后、側(cè)面幾個不同的角度，讓他們 認真觀察，同學(xué)之間互相說一說看到的形狀的基本特征，同時要求 他們把從不同角度看到的形狀記在腦子里。(2)根據(jù)學(xué)生觀察的對象，教師應(yīng)從不同角度畫出該物體的形 狀，回到教室后讓學(xué)生進行辨認。(3)請學(xué)生說一說從不同角度觀察物體后的感想。使學(xué)生從低 層次的感性認識上升到高一層次的理性認識上來。如，學(xué)生理解從 不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側(cè)面去 斷定一個物體的形狀(或性質(zhì))，如同中國寓言中的“盲人摸象”，盲人就是犯了片面看問題的錯誤二、利用學(xué)具進行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動。(1)拼擺基本圖形。教師說明活動的要求后，分小組進行活動。先讓學(xué)生擺出已經(jīng) 學(xué)過的平面圖形。教師在各小組間進行指導(dǎo)。在學(xué)生擺好圖形后，讓學(xué)生想一想：“擺1個三角形用了幾根小棒?”“擺1個正方形用了幾根小棒?”“擺1個長方形用了幾根小棒?”“1個三角形有幾個角?”“1個正方形有幾個角?”“1個長方形有幾個角?”“正方形和長方形中的角是什么角?”接著，還可以讓學(xué)生想一想：“用6根小棒能擺幾個三角形?”“擺3個長方形要用幾根小棒?”“如果要擺大一些的圖形可以怎樣擺?要用多少根小棒?”??注意引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中充分發(fā)表自己的意見。只要學(xué)生的 意見有道理，就要給予充分的肯定，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同意見，要注意勸導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人意見，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的良好習(xí)慣。(2)拼擺組合圖形。在活動前，教師可以適當啟發(fā)學(xué)生思考，并做簡單的示范?！皠偛盼覀円呀?jīng)知道，用3根小棒可以擺出1個三角形，用6 根小棒可以擺出2個三角形。現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細想一想，能不能 用5根小棒擺出2個三角形?”然后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo) 學(xué)生擺要求的圖形。接著，還可以讓學(xué)生思考：“能不能用7根小棒擺出2個正方形?”教師也可以進行適當?shù)氖痉丁Ｈ缓?，讓學(xué)生分小組進行討論、拼擺，看怎樣用比較少的小棒擺出比較多的圖形。教師巡視時，一 方面注意對學(xué)生進行指導(dǎo)，另一方面要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中擺出的比較 特別的圖形，以便在討論時在全班進行交流，使全體學(xué)生都有所收 益。(3)拼、擺、做生活中的圖形?；顒訒r，教師可以啟發(fā)學(xué)生想：“我們還可以拼擺出哪些平常 見過的東西?”“1個三角形和1個正方形拼在一起像什么?”教師還可以拿出事先做好的五角星，讓學(xué)生拿出準備好的紙條 和圖釘，說明操作的注意事項，讓學(xué)生照樣子做一個五角星。在活動時，要給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，拼、擺、做出不同圖形。然后，全班進行交流。對學(xué)生的每一種正 確的方案，都應(yīng)給予充分的肯定，提高學(xué)生的參與興趣。三、利用數(shù)學(xué)工具量、畫幾何圖形。(1)判斷活動角。先讓每個學(xué)生做一個活動角。然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)動活動角，使角的 大小不斷變化。在這個過程中，使學(xué)生感受角的大小的含義。接 著，讓學(xué)生轉(zhuǎn)出一個直角，并讓學(xué)生想一想：“怎樣才能知道你轉(zhuǎn) 出的是直角呢?”引導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角進行判斷。(2)畫角。畫角在學(xué)習(xí)角的認識時，學(xué)生已經(jīng)有所接觸，做起來不會有太 大困難。這里關(guān)鍵是讓學(xué)生進一步明確畫一個角的步驟。在畫角時，除了讓學(xué)生畫出一個任意的角外，還可以讓學(xué)生先 用直尺畫一個直角。然后，再用三角板上的直角檢驗自己畫的對不 對。此時，可以進一步擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比著活動角畫一個 角，還可以讓學(xué)生比著三角板上的角畫出不同的角。活動時，可以讓學(xué)生相互觀摩，看誰畫得又對又快。第四篇：一年級上冊數(shù)學(xué)第六單元教學(xué)設(shè)計(2017北師大版)一年級上冊數(shù)學(xué)第六單元教學(xué)設(shè)計（XX北師大版）北師大版一年級數(shù)學(xué)第一冊第六單元教學(xué)設(shè)計第六單元認識圖形單元教材分析：本單元的教學(xué)內(nèi)容包括兩個部分：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）的認識和立體圖形的拼組。由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的認識放在其他平面圖形之前，這是符合兒童的認知規(guī)律的。而學(xué)生通過動手操作，對立體圖形進行拼組，又能很好地體會立體圖形之間的關(guān)系。認識圖形認識圖形你說我做目標導(dǎo)向：知識與技能：、通過觀察、操作等活動，使學(xué)生初步感知長方體、正方體、圓柱體和球的基本特征，能辨認物體和圖形。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、交流等能力，初步建立空間觀念。過程與方法：使學(xué)生在經(jīng)歷對這幾種物體和圖形的認識過程，直觀感受各種圖形的特征。情感態(tài)度與價值觀：、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新的意識。教學(xué)重點：初步建立起長方體、正方體、圓柱和球的表象，掌握分類和比較等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點：掌握分類和比較等學(xué)習(xí)方法。教法與學(xué)法：立體圖形的認識這一部分知識可以按三個層次進行：知識的引入知識的教學(xué)知識的應(yīng)用，符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律。在知識的引入和運用上，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實化和生活化。在這一部分只是中，應(yīng)考慮到學(xué)生認識事物都有一個從“形象表象抽象”的過程。所以對于每一種圖形，都要按三個層次進行：實物引入抽象為一般模型給出圖形名稱。最后讓學(xué)生說出有哪些物體的形狀分別是這種立體圖形，讓學(xué)生嘗試用所有的數(shù)學(xué)知識描述所處的生活空間，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。教材編寫的基本思路：、通過對不同物品進行分類的活動，幫助學(xué)生建立