【正文】 有一個從“形象表象抽象”的過程。教法與學(xué)法：立體圖形的認(rèn)識這一部分知識可以按三個層次進(jìn)行：知識的引入知識的教學(xué)知識的應(yīng)用，符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：初步建立起長方體、正方體、圓柱和球的表象，掌握分類和比較等學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀：、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、交流等能力，初步建立空間觀念。而學(xué)生通過動手操作，對立體圖形進(jìn)行拼組，又能很好地體會立體圖形之間的關(guān)系。第四篇：一年級上冊數(shù)學(xué)第六單元教學(xué)設(shè)計(2017北師大版)一年級上冊數(shù)學(xué)第六單元教學(xué)設(shè)計（XX北師大版）北師大版一年級數(shù)學(xué)第一冊第六單元教學(xué)設(shè)計第六單元認(rèn)識圖形單元教材分析：本單元的教學(xué)內(nèi)容包括兩個部分：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）的認(rèn)識和立體圖形的拼組。此時，可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比著活動角畫一個 角，還可以讓學(xué)生比著三角板上的角畫出不同的角。在畫角時，除了讓學(xué)生畫出一個任意的角外，還可以讓學(xué)生先 用直尺畫一個直角。畫角在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識時，學(xué)生已經(jīng)有所接觸，做起來不會有太 大困難。接 著，讓學(xué)生轉(zhuǎn)出一個直角，并讓學(xué)生想一想：“怎樣才能知道你轉(zhuǎn) 出的是直角呢?”引導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角進(jìn)行判斷。然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)動活動角，使角的 大小不斷變化。三、利用數(shù)學(xué)工具量、畫幾何圖形。然后，全班進(jìn)行交流?；顒訒r，教師可以啟發(fā)學(xué)生想：“我們還可以拼擺出哪些平常 見過的東西?”“1個三角形和1個正方形拼在一起像什么?”教師還可以拿出事先做好的五角星，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙條 和圖釘，說明操作的注意事項，讓學(xué)生照樣子做一個五角星。教師巡視時，一 方面注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中擺出的比較 特別的圖形，以便在討論時在全班進(jìn)行交流，使全體學(xué)生都有所收 益。接著，還可以讓學(xué)生思考：“能不能用7根小棒擺出2個正方形?”教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉??！皠偛盼覀円呀?jīng)知道，用3根小棒可以擺出1個三角形，用6 根小棒可以擺出2個三角形。(2)拼擺組合圖形。只要學(xué)生的 意見有道理，就要給予充分的肯定，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在各小組間進(jìn)行指導(dǎo)。教師說明活動的要求后，分小組進(jìn)行活動。如，學(xué)生理解從 不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側(cè)面去 斷定一個物體的形狀(或性質(zhì))，如同中國寓言中的“盲人摸象”，盲人就是犯了片面看問題的錯誤二、利用學(xué)具進(jìn)行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動。(3)請學(xué)生說一說從不同角度觀察物體后的感想。(2)根據(jù)學(xué)生觀察的對象，教師應(yīng)從不同角度畫出該物體的形 狀，如需在課外，就應(yīng)組織好學(xué)生去課外實地觀察。教學(xué)過程：一、觀察物體(大客車)的活動。由于這是第一次出現(xiàn)填最值的練習(xí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生看懂題意，讓學(xué)生弄清“最大能填幾”的意思，可分兩步引導(dǎo)：(1)先讓學(xué)生思考： “()里能填幾?”如，()X4看一看，擺一擺教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊p92—93頁 課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生準(zhǔn)備好小棒、直尺、三角板、硬紙條、6個圖 釘。學(xué)具做好后，學(xué)生在家中或在課內(nèi)都可用它進(jìn)行表內(nèi)乘法口算的練習(xí)。這題應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也許有很多，說出來都應(yīng)給予鼓勵。(2)將表格填滿以后，再引導(dǎo)學(xué)生整體觀察這張數(shù)表，看看還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。四、課堂作業(yè)1．做練習(xí)二十的第1題。如：一位學(xué)生說“24”，另一位則說：“三八二十四”、“四六二十四”。(2)已知積求兩個因數(shù)的游戲。方法是：請一位學(xué)生隨意說出一個兩位數(shù)，另一位學(xué)生則將這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字相乘，并算出結(jié)果，如果結(jié)果又是一個兩位數(shù)，再將這個兩位數(shù)的十位數(shù)字和個位數(shù)字相乘，直至結(jié)果是一位數(shù)或零。2．以游戲的方式開展用口訣進(jìn)行計算的活動。任意挑出一句乘法口訣(兩個因數(shù)不同的)，讓學(xué)生說說它表示什么意思。學(xué)生仍然以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，學(xué)生能說多少算多少。(3)依次出示9的乘法口訣，按教材的排 法排好，就形成了一張乘法口訣表。然后教師告訴學(xué)生，自己也和大家一樣，整理了全部乘法口訣，并將整理的過程動態(tài)地展示出來。請各小組將自己整理的結(jié)果在投影儀上展示。由于學(xué)生有了2～6的乘法口訣的整理經(jīng)驗，估計多數(shù)小組的學(xué)生會將45句口訣(卡片)按一定的順序排列好，形成一個有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的表格，如教材所示。2．整理所學(xué)乘法口訣。)④1+2+3+4+5+6+7+8+9＝5X 9＝45(利用加法結(jié)合率把算式變形為同數(shù)相加的形式，進(jìn)行簡算。②按上面算式中數(shù)的順序，從左往右依次連加。關(guān)于“1”的乘法口訣有1句，關(guān)于“2”的乘法口訣有2句??也就是關(guān)于幾的乘法口訣就有幾句。在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師組織歸納。提問：“請同學(xué)們想一想，學(xué)過關(guān)于幾的乘法口訣?各有幾句?全部乘法口訣共有多少句?你是怎么算出來的?”讓學(xué)生以小組為單位(4—6人一組)，共同回憶、計算。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備乘法口訣表動態(tài)課件、實物投影儀；學(xué)生以小組為單位(4～6人一組)，每組準(zhǔn)備全部乘法口訣卡片(一張卡片一句口訣)。2．使學(xué)生加深對乘法含義的理解，會比較熟練地用一句口訣計算兩道乘法式題。為此，我又設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，是這節(jié)課的又一個亮點(diǎn)，既吸引了學(xué)生容易分散的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)積的規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學(xué)生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾?？匆豢?的乘法的各個積，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如果你記得92=18，你能推想出93，94的得數(shù)嗎？如果你記得95=45，你能推想出96，97的得數(shù)嗎？4．教學(xué)例2：69＝□先讓學(xué)生說明題意，然后獨(dú)立做．指名說出是怎樣想的．學(xué)生對這種形式已經(jīng)熟悉，不必花過多時間講解．5．計算下面各題，并說出哪句口訣．29＝39＝79＝59＝69＝19＝89＝49＝三、鞏固練習(xí)．1．背出9的乘法口訣．教師可讓學(xué)生齊背，也可以根據(jù)學(xué)生掌握口訣的情況，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生背．還可以不按順序，教師和學(xué)生采取“對口令”的練習(xí)形式等等．2．（1）9個5相加是多少？（2）9的8倍是多少？3． 一個小皮球的價錢是9元，___________，一共用了多少錢？先讓二、三個學(xué)生口頭填一個條件，討論確定之后，再讓學(xué)生獨(dú)立解答．四、小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？教學(xué)反思：9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，而且由于積的數(shù)字都比較大，所以給學(xué)生在第一課時上的得數(shù)速記帶來了一定的難度。（2個3只，3只）兔子的只數(shù)是大象的4倍。（將板書完整：倍的認(rèn)識）板書設(shè)計：倍的認(rèn)識花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍 小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍。（2個3只，3只）兔子的只數(shù)是大象的4倍。（對一題加10分）（學(xué)生回答，教師板書）小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍。三、集體練習(xí)：圖片展示：教師： 的個數(shù)是 的幾倍？為什么？老師：在黑板上擺教師： 的個數(shù)是 的2倍，誰會擺？同學(xué)們拿出學(xué)具自己擺或用印尼在練習(xí)本上印。（板書：花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍）分組討論：花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍？你是怎樣知道花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍？ 學(xué)生：因為花蝴蝶的只數(shù)和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3個2只，所以花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍。教師：圖中有幾只白蝴蝶？有幾只花蝴蝶？花蝴蝶比白蝴蝶多幾只？學(xué)生：2只白蝴蝶，6 只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只教師：同學(xué)們說得很好，我也說一句，花蝴蝶是白蝴蝶的3倍，你知道這句話是什么意思嗎？（揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書：倍）二、談話討論共建倍的概念：教師：我把兩只白蝴蝶看成一份。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語言表達(dá)能力。四、小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你會背7的乘法口訣了嗎？大家一起來背一背。然后再指定學(xué)生回答。三、鞏固練習(xí)，同時讓全班學(xué)生齊讀。“做一做”的習(xí)題。）教師：74＝28，47你會算嗎？板書在74＝28的下面學(xué)生算出后，教師提問：47＝28和74＝28用的口訣相同嗎？為什么？因為47和74都表示7個4或4個7相加，所以它們的得數(shù)相同，都可以用同一句口訣。教師在黑板上寫乘法算式：74（讓學(xué)生讀出得數(shù)，并說出用的是哪句乘法口訣。（3）做第3題。提問： “一個星期有幾天？兩個星期呢？3個星期呢？??”（2）做第2題。提問：“7的乘法口訣一共有幾句？相鄰的兩句口訣相差幾？”“7的乘法口訣中的第1個數(shù)在乘法算式中是什么數(shù)？表示什么？” “7的乘法口訣中的第2個數(shù)呢？”“做一做”的習(xí)題。（4）齊讀7的乘法口訣。學(xué)生填完以后，指定一名學(xué)生讀一讀自己填的乘法算式和乘法口訣。（3）陸續(xù)出示3條、4條、5條、6條、7條小魚圖，同時讓學(xué)生在自己的書上把乘法算式和乘法口訣填完全。學(xué)生回答后，讓學(xué)生在自己的書上把乘法算式和乘法口訣填完全。“這一條小魚是由幾個小三角形組成的？1個7是幾？” “1個7是7的乘法算式怎樣寫？你能編寫一句乘法口訣嗎？” 學(xué)生回答后，教師在小魚圈的下面板書乘法算式和乘法口訣?！暗?個格里填幾個7相加的和？是多少？第3個格里呢？??” 。請1名學(xué)生讀題后，讓大家把得數(shù)填在自己的書上。：65是多少？用哪句乘法口訣計算？ 表示的意義是什么？ 被乘數(shù)是幾？表示什么？乘數(shù)是幾？表示什么？二、新課。第三篇：數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計第六單元 7的乘法口訣教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊p 72—74頁 教學(xué)目的：1．使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源和意義．2．初步掌握7的乘法口訣，能運(yùn)用7的乘法口訣求積．3．通過例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力． 教具準(zhǔn)備：插圖制成掛圖或幻燈片，一張月歷。第四，要參與學(xué)生的活動，隨時了解情況，對活動的進(jìn)程給予必要調(diào)控。少數(shù)典型的問題，可以在班內(nèi)集體討論。沒有問題的拼搭是一般性的游戲，不能稱為數(shù)學(xué)實踐活動。器材的數(shù)量要多準(zhǔn)備些，讓每名學(xué)生都有操作不同形狀物體的機(jī)會。組織學(xué)生活動要注意四點(diǎn)：第一，組建學(xué)習(xí)小組，推選小組長，組內(nèi)分工準(zhǔn)備活動器材。如果想搭得高一些、多一些，使用哪些形狀的積木比較好？如果想搭成的物體能夠前后運(yùn)動，應(yīng)該使用什么形狀的積木？搭汽車的車身用什么積木？搭工廠的煙囪用什么積木？做出這些選擇都離不開對幾何體的形狀特點(diǎn)的了解。也可以先提出摸一個什么形狀物體的要求，然后憑手的感覺去尋找。這就使表象更加清楚、更加牢固。“摸一摸”能加強(qiáng)長方體、正方體、圓柱和球的表象。主要原因是它們的面不同，前者都是平面，后者有曲面。其中，“滾一滾”和“堆一堆”這兩項活動是體驗物體上的平面與曲面。學(xué)生在開展實踐活動的全過程里，時時刻刻都要心中有數(shù)學(xué)問題，為了心里的數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行活動。實踐活動是圍繞數(shù)學(xué)問題而展開的，包括在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。毫無疑問，學(xué)生是實踐活動的主體。首先要明白，教材里編排實踐活動不是為了教學(xué)新的數(shù)學(xué)知識，也不是純粹的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是為學(xué)生提供運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去了解現(xiàn)實世界，接觸身邊事物與現(xiàn)象，并解決簡單實際問題的活動機(jī)會。這次活動在知識與技能方面，能使學(xué)生更好地感知長方體、正方體、圓柱和球的形狀特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于這些幾何體的表象；在過程與方法方面，能夠讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)活動的體驗，激發(fā)開展數(shù)學(xué)活動的興趣；在情感與態(tài)度方面，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的簡單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與別人合作交流，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。對學(xué)生來說，是綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識觀察現(xiàn)象、回答問題。第3題仍然是識別立體圖形，促進(jìn)幾何體與其圖形及名稱的相互融合。如豎著看表格的兩列，左邊一列是四種立體圖形，右邊一列是四種立體圖形的個數(shù)。尤其是識別像第一行第一個那樣的長方體，第三行第二個那樣的圓柱，對幾何體的表象有很大的加強(qiáng)作用。學(xué)生完成這個練習(xí)，要判斷每一個圖形表示的是什么幾何體，并且不受所畫圖形的大小、顏色的干擾，不被所畫幾何體的位置擺放而影響。在把立體圖形分類的活動中，鞏固四種幾何體的表象。學(xué)生可以想“哪個物體是正方體形狀的？哪個物體是圓柱形的？……”由于認(rèn)知還在“表象”階段，學(xué)生能夠在物體和立體圖形之間連線，但沒有條件說出連線的理由?！跋胂胱鲎觥钡?題的上面一行是四個立體圖形，下面一行是四個物體。如尋找長方體形狀的物體，要把物體與頭腦里的長方體“模型”作形狀的比照，確定這個物體是不是長方體，這就加強(qiáng)了長方體的表象。教材引導(dǎo)學(xué)生帶著這些“體”的表象回歸現(xiàn)實生活，尋找這些形狀的實物。讓學(xué)生在身邊尋找相關(guān)的物體，把頭腦里的表象“具體化”。本單元只是直觀認(rèn)識四類幾何體，只要求學(xué)生具有長方體、正方體、圓柱、球的表象，不達(dá)到了解概念的程度。只要學(xué)生認(rèn)可這樣的圖形像積木，在頭腦里代表實物就行。立體圖形的教學(xué)可以像這樣進(jìn)行：以長方體為例，讓學(xué)生看看分在同一類的許多個長方體積木，閉起眼睛想想這些積木的形狀，然后睜開眼睛看看老師畫的圖形，體會這一類積木的形狀都像圖形所畫的，于是確認(rèn)這個圖形能夠代表眾多積木的形狀，從而形成長方體的表象。他們理解畫出的圖形代表了一批大大小小、各種位置擺放的同一類幾何體；知道并會應(yīng)用幾何體的名稱；看到立體圖形就能夠聯(lián)想到有關(guān)的物體，看到實