【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”。這一理念提醒我們教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)要力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文內(nèi)涵理解相統(tǒng)一。為了達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵是尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)即關(guān)鍵詞語(yǔ)，并以此為問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)常見(jiàn)問(wèn)題及成因（一）常見(jiàn)問(wèn)題提問(wèn)目的不明確的問(wèn)題許多教師提問(wèn)雖然有目的，但是不夠明確，具體的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一種教師隨意提問(wèn)，或者流水式提問(wèn)，所提出的問(wèn)題大多是低認(rèn)知水平的問(wèn)題或者是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，學(xué)生?？梢杂谩笆恰被颉安皇恰保皩?duì)”與“不對(duì)”，“好”和“不好”來(lái)回答。第二種教師提的問(wèn)題比較模糊。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師提出的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出一臉疑問(wèn)，不知道如何回答老師的提問(wèn)，這時(shí)教師的提問(wèn)可能范圍過(guò)大或者所提的問(wèn)題有歧義，學(xué)生不能很好的明白教師提問(wèn)的意圖。提問(wèn)次數(shù)多的問(wèn)題提問(wèn)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。但提問(wèn)過(guò)于頻繁，會(huì)造成“過(guò)而不及”的后果。教師一味地提問(wèn)，學(xué)生則被教師的提問(wèn)牽著鼻子走，主體性地位很難發(fā)揮作用，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只會(huì)答疑，不會(huì)質(zhì)疑，更不會(huì)創(chuàng)新。提問(wèn)難易度沒(méi)有把握好的問(wèn)題在教學(xué)中，很多的教師都比較難以把握提問(wèn)的難易度，因?yàn)樘釂?wèn)的難易是相對(duì)的，是受到諸多方面因素的影響。有的提問(wèn)問(wèn)題比較的簡(jiǎn)單，膚淺；有的提問(wèn)很難，具有很強(qiáng)的思維性，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上才能有所回答，甚至有的問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知水平很多，達(dá)到學(xué)生難以企及的高度；有的是問(wèn)題之間的難易相差很大，中間缺乏相應(yīng)的“過(guò)渡段”，使學(xué)生在理解上有阻礙。因此，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)太難或簡(jiǎn)單，都不能引起學(xué)生的思考和解決問(wèn)題。（二）成因分析制約教師閱讀課堂提問(wèn)的因素是多方面的，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行成因分析：對(duì)教材文本把握不夠 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”教材是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要載體。要上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提，是要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是提問(wèn)設(shè)計(jì)。提問(wèn)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，關(guān)鍵看教材的處理是否合理。因?yàn)榻滩奈谋臼翘釂?wèn)的支點(diǎn)，立足點(diǎn)，所以要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，厘清教材文本的要點(diǎn)，抓住文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的重、難點(diǎn)。然而，實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)文本把握不夠，究其原因有以下兩點(diǎn)：其一，教師備課時(shí)間不足，這主要在于教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去認(rèn)真思考準(zhǔn)備什么問(wèn)題來(lái)實(shí)施教學(xué)，更不會(huì)耐心的把每一個(gè)要提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)進(jìn)教案；其二，教師的文本解讀功夫不精深，對(duì)文本的解讀膚淺，只知文本文字表面意思，很難通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，感悟內(nèi)在的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生了解不夠全面教師的“教”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，連接教與學(xué)的紐帶就是提問(wèn)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。還要注意學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平和心理水平都具有階段性特征，同時(shí)，學(xué)生之間也存在差異性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。四、課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略（一）恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言是指教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰明了，使學(xué)生正確的理解教師提問(wèn)的意圖。教師在提問(wèn)時(shí)若沒(méi)有準(zhǔn)確的使用相關(guān)的動(dòng)詞，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問(wèn)的意圖。（二）優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)精心選擇提問(wèn)“點(diǎn)”所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的地方很多，但不能隨意的設(shè)問(wèn)，這就需要我們厘清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，反復(fù)琢磨，確立重難點(diǎn)，在文章的精要處找準(zhǔn)切入點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)的選擇注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處設(shè)疑，不僅準(zhǔn)確地扣住教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，從而使教學(xué)簡(jiǎn)約，高效。（2）問(wèn)點(diǎn)應(yīng)立足于突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，能化難為易，幫助學(xué)生更好的突破難點(diǎn)。（3）問(wèn)點(diǎn)要有思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力很難提高。因此，精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。提問(wèn)著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性①① .[J]（或設(shè)計(jì)）”整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散的問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時(shí)使問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。（三）、靈活掌握有效提問(wèn)技巧變直為曲直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)，問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)的主旨即在獲得直接的答案。但直問(wèn)的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經(jīng)常直問(wèn)，久而久之學(xué)生對(duì)這類題目會(huì)感到索然無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如把提問(wèn)由“直問(wèn)”變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，以曲徑通幽的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，抓住最感興趣而有同課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題而提問(wèn)，那么課堂課堂就會(huì)至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的答問(wèn)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。正反結(jié)合正問(wèn)就是從問(wèn)題的正面，從問(wèn)題的一般邏輯和時(shí)空順序而問(wèn)。學(xué)生遵循老師的提問(wèn)，順藤摸瓜回答老師的問(wèn)題。正問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的正向思維，但不利于學(xué)生反向思維，逆向思考。正問(wèn)和反問(wèn)結(jié)合可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進(jìn)行，結(jié)合使用。變散為聚有效的提問(wèn)切忌散問(wèn)。散問(wèn)就是提問(wèn)問(wèn)題散亂，問(wèn)題瑣碎，缺乏整體性?？v觀目前的語(yǔ)文課堂，普遍存在“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，師生互動(dòng)多，拂去表面現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，必須要從提問(wèn)入手，使提問(wèn)變“散”為“聚”，化零為整。所謂聚，就是指提問(wèn)要簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體性。提問(wèn)應(yīng)著眼于整體設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。巧設(shè)懸念好奇心人皆有之,特別是處于小學(xué)階段的兒童,他們的好奇心十分的強(qiáng)烈,對(duì)外界事物充滿好奇、想象。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，制造“懸念”，將會(huì)使課堂充滿活力、學(xué)生思維活躍。在實(shí)際的教學(xué)中，如果將懸念運(yùn)用的提問(wèn)中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。（四）把握提問(wèn)良好時(shí)機(jī)孔子說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō),學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì),想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí),就不去開(kāi)導(dǎo)他。如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí),就不去啟發(fā)他。這句話經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明先讓學(xué) 4 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”生積極思考,再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。所以,在實(shí)踐教學(xué)中,只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出高質(zhì)量的提問(wèn),才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神,從而有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。學(xué)生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時(shí)，教師要以設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走出困惑。①五、結(jié)論形成有效而富有操作的提問(wèn)對(duì)策的前提是，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)和理解有效性提問(wèn)的意涵、特點(diǎn)、要求，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和課標(biāo)理念，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀提問(wèn)出現(xiàn)的主要的問(wèn)題進(jìn)行成因分析，進(jìn)而得出行之有效的提問(wèn)對(duì)策，以求簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以良好的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn):[1][J].2003年第12期P3 [2][J] [3][M]. [4][J].① [J].第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226400）唐勇美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。因此，作為提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的重要教學(xué)手段——課堂提問(wèn)，應(yīng)用