【文章內容簡介】 強調語文學科“工具性與人文性相統(tǒng)一”。這一理念提醒我們教學提問設計要力求語言文字訓練和人文內涵理解相統(tǒng)一。為了達到這樣的要求，關鍵是尋求兩者的結合點即關鍵詞語，并以此為問點，進行提問。三、小學語文閱讀課堂提問常見問題及成因（一）常見問題提問目的不明確的問題許多教師提問雖然有目的，但是不夠明確，具體的表現(xiàn)在以下幾個方面：第一種教師隨意提問，或者流水式提問，所提出的問題大多是低認知水平的問題或者是與教學內容無關緊要的問題，學生常可以用“是”或“不是”，“對”與“不對”，“好”和“不好”來回答。第二種教師提的問題比較模糊。當學生聽到老師提出的問題時，表現(xiàn)出一臉疑問，不知道如何回答老師的提問，這時教師的提問可能范圍過大或者所提的問題有歧義，學生不能很好的明白教師提問的意圖。提問次數(shù)多的問題提問能夠很好的促進學生的思考，幫助學生積累知識，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。但提問過于頻繁，會造成“過而不及”的后果。教師一味地提問，學生則被教師的提問牽著鼻子走，主體性地位很難發(fā)揮作用，導致的后果是學生只會答疑，不會質疑，更不會創(chuàng)新。提問難易度沒有把握好的問題在教學中，很多的教師都比較難以把握提問的難易度，因為提問的難易是相對的，是受到諸多方面因素的影響。有的提問問題比較的簡單，膚淺；有的提問很難，具有很強的思維性，需要學生在理解文本的基礎上才能有所回答，甚至有的問題超出學生的認知水平很多，達到學生難以企及的高度；有的是問題之間的難易相差很大，中間缺乏相應的“過渡段”，使學生在理解上有阻礙。因此，教師對學生的提問太難或簡單，都不能引起學生的思考和解決問題。（二）成因分析制約教師閱讀課堂提問的因素是多方面的，針對目前小學語文閱讀課堂提問存在的問題，筆者從以下幾個方面進行成因分析：對教材文本把握不夠 南京曉莊學院2010屆本科畢業(yè)論文（或設計）”教材是教師進行教學的最重要的教學資源，是學生獲取知識和技能的主要載體。要上好一節(jié)語文課的前提，是要有好的教學設計，教學設計的核心環(huán)節(jié)是提問設計。提問設計是否精當，關鍵看教材的處理是否合理。因為教材文本是提問的支點，立足點，所以要認真鉆研教材，吃透教材，厘清教材文本的要點，抓住文本的特點，找準文本的重、難點。然而，實際語文教學中，很多教師對文本把握不夠，究其原因有以下兩點：其一，教師備課時間不足，這主要在于教師教學任務繁重，沒有過多的時間和精力去認真思考準備什么問題來實施教學，更不會耐心的把每一個要提問的問題寫進教案；其二，教師的文本解讀功夫不精深，對文本的解讀膚淺，只知文本文字表面意思，很難通過有效提問來引領學生走進文本深處，感悟內在的人文內涵。對學生了解不夠全面教師的“教”是圍繞學生的“學”而展開的，連接教與學的紐帶就是提問。在課堂上，教師設計問題時應樹立“學生意識”，圍繞如何促進學生學習，如何促進學生思維發(fā)展而進行問題設計。還要注意學生的認知水平和心理特點。處于小學階段的學生，認知水平和心理水平都具有階段性特征，同時，學生之間也存在差異性。設計問題時，應清醒的認識到學生現(xiàn)有的認知水平。四、課堂提問有效性的實施策略（一）恰當?shù)奶釂栒Z言恰當?shù)奶釂栒Z言是指教師提問語言準確、清晰明了，使學生正確的理解教師提問的意圖。教師在提問時若沒有準確的使用相關的動詞，就會給學生帶來極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問的意圖。（二）優(yōu)化提問結構精心選擇提問“點”所謂問點，就是提問的切入點，關鍵點。同一個教學內容，可以設問的地方很多，但不能隨意的設問，這就需要我們厘清教學內容要點，反復琢磨，確立重難點，在文章的精要處找準切入點。問點的選擇注意以下幾點：（1）問點要著眼于突出教學重點。在教學內容重點處設疑，不僅準確地扣住教學目標，而且巧妙地處理教學重點，從而使教學簡約，高效。（2）問點應立足于突破難點。教學難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點處設問，能化難為易，幫助學生更好的突破難點。（3）問點要有思維價值，能激發(fā)學生的興趣。如果所設的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力很難提高。因此，精心設計有思維價值的問點，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質。提問著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性①① .[J]（或設計）”整體性提問的設計，要求教師要緊扣教材內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散的問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突破重點、攻克難點；同時使問題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯(lián)系的“問題鏈”。（三）、靈活掌握有效提問技巧變直為曲直問就是直截了當?shù)膯?，問點明確，問的主旨即在獲得直接的答案。但直問的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經常直問，久而久之學生對這類題目會感到索然無味，很難激發(fā)學生的學習興趣。假如把提問由“直問”變?yōu)椤扒鷨枴?，以曲徑通幽的方式提出，尋求學生興趣與課文內容的契合點，抓住最感興趣而有同課文重點、難點有著緊密聯(lián)系的問題而提問，那么課堂課堂就會至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調動學生的答問積極性，促進學生思維發(fā)展。正反結合正問就是從問題的正面，從問題的一般邏輯和時空順序而問。學生遵循老師的提問，順藤摸瓜回答老師的問題。正問能夠鍛煉學生的正向思維，但不利于學生反向思維，逆向思考。正問和反問結合可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進行，結合使用。變散為聚有效的提問切忌散問。散問就是提問問題散亂，問題瑣碎，缺乏整體性?？v觀目前的語文課堂，普遍存在“滿堂問”現(xiàn)象，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，師生互動多，拂去表面現(xiàn)象，實際教學效率低下。要改變這種狀況，必須要從提問入手，使提問變“散”為“聚”，化零為整。所謂聚，就是指提問要簡潔、凝練，具有整體性。提問應著眼于整體設計，要求教師緊扣教學內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻破難點。巧設懸念好奇心人皆有之,特別是處于小學階段的兒童,他們的好奇心十分的強烈,對外界事物充滿好奇、想象。教師在設計問題時抓住學生的心理特點，制造“懸念”，將會使課堂充滿活力、學生思維活躍。在實際的教學中，如果將懸念運用的提問中，最能調動學生思維的主動性。（四）把握提問良好時機孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币簿褪钦f,學生如果不經過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導他。如果不是經過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發(fā)他。這句話經常用來說明先讓學 4 南京曉莊學院2010屆本科畢業(yè)論文（或設計）”生積極思考,再進行適時啟發(fā)。所以,在實踐教學中,只有在關鍵時刻提出高質量的提問,才能有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神,從而有效地突出重點,突破難點。學生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時，教師要以設問引導學生思考，從而走出困惑。①五、結論形成有效而富有操作的提問對策的前提是，應充分的認識和理解有效性提問的意涵、特點、要求，結合語文閱讀教學的要求和課標理念，對當前的語文閱讀提問出現(xiàn)的主要的問題進行成因分析，進而得出行之有效的提問對策，以求簡約、有效的語文閱讀教學得以良好的實現(xiàn)。參考文獻:[1][J].2003年第12期P3 [2][J] [3][M]. [4][J].① [J].第四篇：淺談有效教學中的課堂提問原則淺談有效教學中的課堂提問原則江蘇省如東高級中學（226400）唐勇美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。因此，作為提出問題與解決問題的重要教學手段——課堂提問，應用