【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情境。我們要知道學(xué)生已經(jīng)獲得某種行為的途徑，是給學(xué)生表現(xiàn)這種行為的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段（泰勒反對(duì)把評(píng)價(jià)看作“紙筆測(cè)驗(yàn)”的同義詞，可以采用問(wèn)卷、觀察、交談、樣品收集等）利用評(píng)價(jià)結(jié)果 【回顧與反思】泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》作為現(xiàn)代課程理論的奠基石，至今仍然有一定的影響，但他畢竟是半個(gè)世紀(jì)之前的產(chǎn)物，必然帶有時(shí)代的印記，無(wú)論是他20年代末在俄亥俄州立大學(xué)從事的學(xué)程評(píng)價(jià)工作，還是40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學(xué)校走出困境，從而起到緩和當(dāng)年美國(guó)社會(huì)矛盾的作用。有人認(rèn)為泰勒原理是直線式的，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不符合目標(biāo)時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)反饋，要重新編制課程。因此惠勒以泰勒模式為基礎(chǔ)，將它改成圓周式。事實(shí)上，泰勒是很強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系的，他認(rèn)為目標(biāo)是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，目標(biāo)的解說(shuō)是評(píng)價(jià)的初步階段，用評(píng)價(jià)程序來(lái)確定學(xué)生目標(biāo)的程度，目的在于進(jìn)一步修改教育計(jì)劃，但惠勒的這個(gè)課程編制模式把這層意思更加明確化了。泰勒之后，不同的理論背景與時(shí)代背景也催生了諸多新的課程理論取向： ? 實(shí)踐取向的課程理論 ? 概念重建主義課程理論 ? 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 生態(tài)主義課程理論 ? ??思考：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程中能做什么？第三篇：第二題 述評(píng)泰勒的課程編制理論復(fù)習(xí)重點(diǎn)（201168）你怎么理解課程的概念？述評(píng)泰勒的課程編制理論。試述設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的原則。多爾認(rèn)為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。你怎么解讀這個(gè)觀點(diǎn)？述評(píng)建構(gòu)主義教學(xué)理論。怎么理解教學(xué)中的師生關(guān)系？怎么解讀“不憤不啟，不悱不發(fā)”？評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目有哪些？述評(píng)泰勒的課程編制理論。（目標(biāo)模式）美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下這四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理： 學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？我們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？ 這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？ 我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)問(wèn)題被后來(lái)的許多課程學(xué)者們認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)中不可回避的問(wèn)題，它們代表了課程設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要部分：課程目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看作是目標(biāo)模式。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)由這三個(gè)來(lái)源，獲得普遍的課程目標(biāo)，普遍的課程目標(biāo)再經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育哲學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)“篩子”的過(guò)濾，才得到特定的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的敘寫必須明確，清晰、可操作，泰勒認(rèn)為任何目標(biāo)都應(yīng)包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。而目標(biāo)確定后，才是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織和評(píng)價(jià)。泰勒所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上泰勒提出五項(xiàng)原則作為依據(jù)，這五項(xiàng)原則分別是：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)蘊(yùn)涵的內(nèi)容；使學(xué)生由于實(shí)踐該目標(biāo)獲得滿足感；經(jīng)驗(yàn)中所期望的反應(yīng)，應(yīng)該屬于學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；有很多特殊經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的課程目標(biāo)；同一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面，泰勒則提出了三個(gè)指標(biāo)，即繼續(xù)性、程序性和整合性。繼續(xù)性是指課程中的主要要素的反復(fù)敘述；程序性則指后一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立在前一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；整合性指在課程中不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)是泰勒模式的最后步驟，它并不是在整個(gè)課程完成后才進(jìn)行，而是規(guī)劃工作內(nèi)就已經(jīng)出現(xiàn)。他為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們?cè)谡n程研究中的方法論思考。這種課程的體系為具體的課程實(shí)踐研究奠定了基本框架。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會(huì)導(dǎo)致妨礙運(yùn)用過(guò)程中的教師及學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與情境中。第四篇：課程理論《課程理論》一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究興起的標(biāo)志是：博比特的《課程》2．在泰勒提出的目標(biāo)模式中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育社會(huì)學(xué)3．英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式4．從學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)看，課程可以分為：必修課程與選修課程5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領(lǐng)悟的課程6．課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的代表人物是： 派納7．在目標(biāo)模式中，課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)是：教育目標(biāo)的確定8．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：施瓦布9．在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：“營(yíng)養(yǎng)” 10．在“理解有關(guān)消化的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是： “消化” 10．課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”的特點(diǎn)是：以有爭(zhēng)議的問(wèn)題為內(nèi)容11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和：學(xué)校課程12．將原來(lái)的“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”兩門課程，整合成一門“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：融合課程13．在課程內(nèi)容的組織上，與“心理順序”相對(duì)的原則是：邏輯順序14．某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：調(diào)適取向15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：整合性 1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學(xué)的基本原理》 3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式4．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選。不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育心理學(xué)5．課程開(kāi)發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：以集體審議為方法 6．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是：心理順序 7．根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于： 正式的課程8．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：家長(zhǎng)的意見(jiàn)11．根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，在下列學(xué)科知識(shí)中，最有價(jià)值的是： C．生理學(xué) 12．從課程組織的角度看，與學(xué)科課程對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：活動(dòng)課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續(xù)性 14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：融合課程7．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個(gè)層次：領(lǐng)悟的課程1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》2．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不