【正文】 課程要素，讓學(xué)生在一段時間里連續(xù)操作直線技能。（例如算術(shù)課中要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問題的技能，還要考慮到科學(xué)、購物和其他場所有效應(yīng)用這些技能的方式。（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織的一般步驟確定課程組織的一般框架；確定每一課程領(lǐng)域的組織原則；確定低層次組織的方式；制定靈活的 “資源單元”；師生共同設(shè)計活動。我們要知道學(xué)生已經(jīng)獲得某種行為的途徑，是給學(xué)生表現(xiàn)這種行為的機會。事實上，泰勒是很強調(diào)目標(biāo)與評價的關(guān)系的，他認為目標(biāo)是評價的準(zhǔn)則，目標(biāo)的解說是評價的初步階段，用評價程序來確定學(xué)生目標(biāo)的程度，目的在于進一步修改教育計劃，但惠勒的這個課程編制模式把這層意思更加明確化了。你怎么解讀這個觀點？述評建構(gòu)主義教學(xué)理論。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計模式，可以看作是目標(biāo)模式。泰勒所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是指學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用。評價是泰勒模式的最后步驟，它并不是在整個課程完成后才進行，而是規(guī)劃工作內(nèi)就已經(jīng)出現(xiàn)。第四篇：課程理論《課程理論》一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）1．一般認為，現(xiàn)代課程研究興起的標(biāo)志是：博比特的《課程》2．在泰勒提出的目標(biāo)模式中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個“篩子”的是：教育社會學(xué)3．英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是：過程模式4．從學(xué)習(xí)要求的角度來看，課程可以分為：必修課程與選修課程5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領(lǐng)悟的課程6．課程概念重構(gòu)運動的代表人物是： 派納7．在目標(biāo)模式中，課程開發(fā)工作的起點是：教育目標(biāo)的確定8．認為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：施瓦布9．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：“營養(yǎng)” 10．在“理解有關(guān)消化的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是： “消化” 10．課程開發(fā)的“過程模式”的特點是：以有爭議的問題為內(nèi)容11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：學(xué)校課程12．將原來的“植物學(xué)”和“動物學(xué)”兩門課程，整合成一門“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：融合課程13．在課程內(nèi)容的組織上，與“心理順序”相對的原則是：邏輯順序14．某省在實施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實驗”，這屬于課程實施的：調(diào)適取向15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：整合性 1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學(xué)的基本原理》 3．強調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：過程模式4．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選。2．課程內(nèi)容是由系統(tǒng)的學(xué)科知識構(gòu)成的。錯誤。校本課程是學(xué)校開發(fā)和管理的課程，選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點自主選擇的課程。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書之外，還包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程表等。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育成都的文憑和某種職業(yè)的資格；策進兒童體質(zhì)、認知、情感和技能的發(fā)展等。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求?；顒诱n程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個特點。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。評價：克服由于學(xué)科細分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機地聯(lián)系起來。領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領(lǐng)會。一、學(xué)會因素有些學(xué)生特別是高年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，逐漸喪失了創(chuàng)新力和表達自我的需要。一旦改變課程標(biāo)準(zhǔn)，他們反而不知道怎么教了，無從下手。新課程的教育是開房的、創(chuàng)新的教育，它的基本特征是培養(yǎng)高素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的人才。這樣的教師本身職業(yè)認同感不高，更別提改變教學(xué)模式，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)了。課程變革的特征。（2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。（4）課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。（1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。（5）課程變革的時間表與評價體制。（1）校長的角色。這類因素可概括為兩類。課程實施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點，進行課程編制工作。述評泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(組織教育經(jīng)驗)，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)(評價教育計劃)。評價教育計劃是整個系統(tǒng)運行的基本保證。（2）它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個系統(tǒng)的模式，模式簡潔明了。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動形式。第五篇：對泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟?qū)μ├湛茖W(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟姓名：陳欣學(xué)號：2009200040班級：09投資一班學(xué)院：經(jīng)濟學(xué)院一、泰勒科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容泰勒的科學(xué)管理的內(nèi)容概括起來主要有5條：工作定額原理、能力與工作相適應(yīng)原理、標(biāo)準(zhǔn)化原理、差別計件付酬制、計劃和執(zhí)行相分原理。所謂能力與工作相適應(yīng)原理，即主張一改工人挑選工作的傳統(tǒng)，而堅持以工作挑選工人，每一個崗位都挑選第一流的工人，以確保較高的工作效率！標(biāo)準(zhǔn)化原理是指工人在工作時要采用標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，而且工人所使用的工具、機器、材料和所在工作現(xiàn)場環(huán)境等等都應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化，以利于提高勞動生產(chǎn)率泰勒認為，工人磨洋工的重要原因之一是付酬制度不合理，計時工資不能體現(xiàn)按勞付酬，干多干少在時間上無法確切的體現(xiàn)出來；他認為，要在科學(xué)地制定勞動定額的前提下，采用差別計件工資制來鼓勵工人完成或超額完成定額！泰勒認為應(yīng)該用科學(xué)的工作方法取代經(jīng)驗工作方法；應(yīng)該把計劃和執(zhí)行分離開來。率先提出經(jīng)驗管理法可以為科學(xué)管理法所代替，從而開拓了管理的視野。三、對泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟用科學(xué)來取代經(jīng)驗，不要迷信或樹立權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，研究，剖析現(xiàn)實中的問題，規(guī)則。只有我為人人，人人后方為我。水善利萬物而不爭，居眾人之所惡，故幾于道矣。