【正文】 竟是半個(gè)世紀(jì)之前的產(chǎn)物，必然帶有時(shí)代的印記，無(wú)論是他20年代末在俄亥俄州立大學(xué)從事的學(xué)程評(píng)價(jià)工作，還是40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學(xué)校走出困境，從而起到緩和當(dāng)年美國(guó)社會(huì)矛盾的作用。）（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結(jié)構(gòu)。同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。試舉二例：對(duì)“能寫(xiě)出清晰而有條理的社會(huì)科學(xué)計(jì)劃的報(bào)告”這一目標(biāo)，行為即“寫(xiě)出清晰而有條理的報(bào)告”，生活領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)；對(duì)“熟悉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的各種可靠的信息來(lái)源”這一目標(biāo)，行為即“熟悉各種可靠的信息來(lái)源”，而內(nèi)容為“與處理營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的有關(guān)的信息來(lái)源”。如觀察、交談、問(wèn)卷等?！鞍四暄芯俊庇纱碎_(kāi)始。1933年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)選取30所高中參加實(shí)驗(yàn)研究，這些高中級(jí)有機(jī)會(huì)自由編制課程，又同時(shí)不影響部分學(xué)生升入大學(xué)?！颈尘敖榻B】社會(huì)背景1929年經(jīng)濟(jì)大蕭條給美國(guó)經(jīng)濟(jì)以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動(dòng)力市場(chǎng)上難有中學(xué)生的一席之地。? 1927年在芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位，導(dǎo)師是康茨、賈德和查特斯。但無(wú)論如何，泰勒對(duì)課程的貢獻(xiàn)都是無(wú)庸置疑的。一是了解課程的實(shí)際結(jié)果，二是提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。(5）師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。4．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。③核心課程（core curriculum）。（2）橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。（2）二維圖表陳述法在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）學(xué)科專家的建議。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”等等。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？1．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時(shí)期）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。如社會(huì)學(xué)科、語(yǔ)言藝術(shù)、普通理科、保健體育。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用。2．評(píng)價(jià)的一般程序?①先說(shuō)教育目標(biāo)；②確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；④利用評(píng)價(jià)結(jié)果。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標(biāo)之父 另外，也有許多人對(duì)目標(biāo)模式提出了置疑和批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的課程操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于泰勒的直線式課程編制等問(wèn)題。1923年獲得文學(xué)碩士學(xué)位?！├? 泰勒作為一名學(xué)者，成就非凡，被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程論之父”。實(shí)踐背景1930年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在年會(huì)上決定，要從根本上對(duì)美國(guó)中學(xué)課程進(jìn)行嘗試性的改革研究，1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研究。? 1934年正式推行改革。? 研究方法幾乎所有的社會(huì)調(diào)查方法都可以用來(lái)研究學(xué)習(xí)者的興趣和需要。（三）最有效的陳述教育目標(biāo)的形式指出要是學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（例如算術(shù)課中要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問(wèn)題的技能，還要考慮到科學(xué)、購(gòu)物和其他場(chǎng)所有效應(yīng)用這些技能的方式。我們要知道學(xué)生已經(jīng)獲得某種行為的途徑，是給學(xué)生表現(xiàn)這種行為的機(jī)會(huì)。你怎么解讀這個(gè)觀點(diǎn)？述評(píng)建構(gòu)主義教學(xué)理論。泰勒所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用。第四篇：課程理論《課程理論》一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究興起的標(biāo)志是：博比特的《課程》2．在泰勒提出的目標(biāo)模式中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育社會(huì)學(xué)3．英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式4．從學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)看，課程可以分為：必修課程與選修課程5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領(lǐng)悟的課程6．課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的代表人物是： 派納7．在目標(biāo)模式中，課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)是：教育目標(biāo)的確定8．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：施瓦布9．在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：“營(yíng)養(yǎng)” 10．在“理解有關(guān)消化的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是： “消化” 10．課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”的特點(diǎn)是：以有爭(zhēng)議的問(wèn)題為內(nèi)容11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和：學(xué)校課程12．將原來(lái)的“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”兩門(mén)課程，整合成一門(mén)“生物學(xué)”課程，這門(mén)“生物學(xué)”課程可以稱作：融合課程13．在課程內(nèi)容的組織上，與“心理順序”相對(duì)的原則是：邏輯順序14．某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：調(diào)適取向15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：整合性 1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學(xué)的基本原理》 3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開(kāi)發(fā)模式是：過(guò)程模式4．在課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選。錯(cuò)誤。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書(shū)之外，還包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程表等。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。評(píng)價(jià)：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識(shí)零散，使課程中分裂了的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。一、學(xué)會(huì)因素有些學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，逐漸喪失了創(chuàng)新力和表達(dá)自我的需要。新課程的教育是開(kāi)房的、創(chuàng)新的教育，它的基本特征是培養(yǎng)高素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的人才。（2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。（1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。（1）校長(zhǎng)的角色。課程實(shí)施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動(dòng)態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。課程開(kāi)發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。它被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路。第五篇：對(duì)泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟?qū)μ├湛茖W(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟姓名：陳欣學(xué)號(hào)：2009200040班級(jí)：09投資一班學(xué)院：經(jīng)濟(jì)學(xué)院一、泰勒科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容泰勒的科學(xué)管理的內(nèi)容概括起來(lái)主要有5條：工作定額原理、能力與工作相適應(yīng)原理、標(biāo)準(zhǔn)化原理、差別計(jì)件付酬制、計(jì)劃和執(zhí)行相分原理。率先提出經(jīng)驗(yàn)管理法可以為科學(xué)管理法所代替，從而開(kāi)拓了管理的視野。只有我為人人，人人后方為我。