【正文】 能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 1．選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五條原則（1）給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。2．兩個篩選器一是教育和社會哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。(一)，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？ 1．目標(biāo)的三個來源（1）對學(xué)習(xí)者自身的研究。3．目標(biāo)的陳述僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來。③目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)或概括。（具有實踐可能）（2）必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（同一經(jīng)驗→多個目標(biāo)）2．有助于達到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所必備的四個特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。（2）順序性：或稱序列性。即將一個廣泛的知識領(lǐng)域視為一個整體，并以此來設(shè)計課程。④未加分化的課程。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個整體的歷史學(xué)科。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。（4）制定靈活的 “資源單元”。(四)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？ 1．評價的含義評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。?※泰勒的貢獻：用評價代替了測驗。其次，將評價引入了課程編制過程。將目標(biāo)貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)具有極強的可操作性。第二篇：泰勒課程觀泰勒課程觀——課程與教學(xué)的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。? 畢業(yè)后在一所中學(xué)任教。? 1953年在斯坦福大學(xué)成立“行為科學(xué)高級研究中心”，1967年退休。——泰勒? “我只不過是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。這樣，大批青少年在就業(yè)無門的情況下又回到學(xué)校注冊。理論背景泰勒從本世紀(jì)上半葉的哲學(xué)家和心理學(xué)家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學(xué)說中尋找理論依據(jù)；從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統(tǒng)的行為主義心理學(xué)的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地將行為科學(xué)的研究方法應(yīng)用于課程理論，具有心理學(xué)基礎(chǔ)。19341942年對30所實驗中學(xué)進行的實驗研究就稱為“八年研究”。? 1933年選擇30所高中作為試點學(xué)校。（2）編制一套更統(tǒng)一、更連貫的課程。? 學(xué)生興趣教育是一種主動的過程，倘若學(xué)校情境是一種學(xué)生感興趣的事情，學(xué)生就會主動參與。學(xué)科專家的建議 閱讀學(xué)科專家的報告，記錄這個專家認為這門學(xué)科的主要功能，以及這門學(xué)科對其他教育功能所能做出的具體的貢獻的解釋，從這些陳述中推導(dǎo)出教育目標(biāo)。心理學(xué)理論使我們了解達到某一教育目標(biāo)所需的時間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標(biāo)與不可能目標(biāo)。為了達到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。（二）有助于達到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所必備的四個特征有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。整合性：課程經(jīng)驗的橫向關(guān)系。最低層次：①課；②課題；③單元。確定評價的環(huán)境，確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。因此惠勒以泰勒模式為基礎(chǔ)，將它改成圓周式。多爾認為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。而在泰勒的課程設(shè)計中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。而目標(biāo)確定后，才是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇、組織和評價。繼續(xù)性是指課程中的主要要素的反復(fù)敘述；程序性則指后一學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立在前一學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；整合性指在課程中不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過于強調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會導(dǎo)致妨礙運用過程中的教師及學(xué)生積極主動性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對課程內(nèi)容的進一步開發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與情境中。該界定主要是從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)的，但擴大了課程的外延，幾與學(xué)校教育等同。1．課程就是教師教和學(xué)生學(xué)的科目。錯誤。錯誤。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。其次，選修課程與必修課程具有等價性。在實踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略。缺陷：第一，導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限膨脹。綜合課程：定義，它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。2．結(jié)合當(dāng)前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。他們經(jīng)驗豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方法運用的得心應(yīng)手，課堂幾十年如一日，毫無變化。新課程之所以新，不光是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，最重要的是理念上的改變。有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學(xué)看作一份職業(yè)，養(yǎng)家糊口，并無多大熱情投入到教學(xué)工作中，對學(xué)生甚至冷漠相待。課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開校長的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。這是指課程實施者所意識到的需要。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。外部環(huán)境的特征。一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點，進行課程編制工作。參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進行評價的準(zhǔn)則?？忌鞔鹩^點清晰，論證合理，即可酌情給分。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)，評價而進行的課程開發(fā)模式?！疤├漳Ｊ健保涸凇墩n程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。“泰勒原理”被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。課程理論的意義是什么課程的價值在于促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情