【正文】 能實現(xiàn)這些目標？ 1．選擇學習經(jīng)驗的五條原則（1）給學生提供的學習經(jīng)驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內(nèi)容。例如：一元一次方程的概念、解法、應用；或以概括以形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。2．兩個篩選器一是教育和社會哲學；二是學習心理學。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。(一)，學校應該達到哪些教育目標？ 1．目標的三個來源（1）對學習者自身的研究。3．目標的陳述僅僅有合理的目標是不夠的，還必須把目標用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。③目標的陳述過于籠統(tǒng)或概括。（具有實踐可能）（2）必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（同一經(jīng)驗→多個目標）2．有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。（2）順序性：或稱序列性。即將一個廣泛的知識領(lǐng)域視為一個整體，并以此來設(shè)計課程。④未加分化的課程。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個整體的歷史學科。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。（4）制定靈活的 “資源單元”。(四)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 1．評價的含義評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。?※泰勒的貢獻：用評價代替了測驗。其次，將評價引入了課程編制過程。將目標貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標具有極強的可操作性。第二篇：泰勒課程觀泰勒課程觀——課程與教學的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學化課程研究的集大成者。? 畢業(yè)后在一所中學任教。? 1953年在斯坦福大學成立“行為科學高級研究中心”，1967年退休。——泰勒? “我只不過是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。這樣，大批青少年在就業(yè)無門的情況下又回到學校注冊。理論背景泰勒從本世紀上半葉的哲學家和心理學家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學說中尋找理論依據(jù)；從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統(tǒng)的行為主義心理學的訓練，并創(chuàng)造性地將行為科學的研究方法應用于課程理論，具有心理學基礎(chǔ)。19341942年對30所實驗中學進行的實驗研究就稱為“八年研究”。? 1933年選擇30所高中作為試點學校。（2）編制一套更統(tǒng)一、更連貫的課程。? 學生興趣教育是一種主動的過程，倘若學校情境是一種學生感興趣的事情，學生就會主動參與。學科專家的建議 閱讀學科專家的報告，記錄這個專家認為這門學科的主要功能，以及這門學科對其他教育功能所能做出的具體的貢獻的解釋，從這些陳述中推導出教育目標。心理學理論使我們了解達到某一教育目標所需的時間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標與不可能目標。為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的。（二）有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。整合性：課程經(jīng)驗的橫向關(guān)系。最低層次：①課；②課題；③單元。確定評價的環(huán)境，確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的情境。因此惠勒以泰勒模式為基礎(chǔ)，將它改成圓周式。多爾認為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。而在泰勒的課程設(shè)計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導的作用。而目標確定后，才是學習經(jīng)驗的選擇、組織和評價。繼續(xù)性是指課程中的主要要素的反復敘述；程序性則指后一學習經(jīng)驗建立在前一學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；整合性指在課程中不同的學習經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)。當然這種目標編制模式過于強調(diào)科學性、操作性與程序性，也會導致妨礙運用過程中的教師及學生積極主動性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標的嚴格限制而影響對課程內(nèi)容的進一步開發(fā)與研究，學生也被教師嚴格地控制在應該學習的經(jīng)驗與情境中。該界定主要是從學生的經(jīng)驗出發(fā)的，但擴大了課程的外延，幾與學校教育等同。1．課程就是教師教和學生學的科目。錯誤。錯誤。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。其次，選修課程與必修課程具有等價性。在實踐中學科課程往往忽視學生的興趣需要與直接經(jīng)驗。首先，活動課程容易導致對系統(tǒng)知識的忽略。缺陷：第一，導致學科數(shù)量的無限膨脹。綜合課程：定義，它有意識地運用兩種或兩種以上學科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標準。2．結(jié)合當前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。他們經(jīng)驗豐富，傳統(tǒng)教學方法運用的得心應手，課堂幾十年如一日，毫無變化。新課程之所以新，不光是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，最重要的是理念上的改變。有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學看作一份職業(yè)，養(yǎng)家糊口，并無多大熱情投入到教學工作中，對學生甚至冷漠相待。課程改革的學校文化氛圍的形成是離不開校長的引導及相關(guān)管理制度的建立的。根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。這是指課程實施者所意識到的需要。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復雜的程度。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。外部環(huán)境的特征。一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程開發(fā)必須清楚地界定目標，并以此為出發(fā)點，進行課程編制工作。參考答案：目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進行評價的準則。考生作答觀點清晰，論證合理，即可酌情給分。目標模式：是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)，評價而進行的課程開發(fā)模式?！疤├漳Ｊ健保涸凇墩n程與教學的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。選擇學習經(jīng)驗和組織學習經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標的實現(xiàn)。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍?！疤├赵怼北环Q為課程領(lǐng)域中“主導的課程范式”。課程理論的意義是什么課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情