【正文】 測驗。將目標(biāo)貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)具有極強的可操作性。? 畢業(yè)后在一所中學(xué)任教。——泰勒? “我只不過是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。理論背景泰勒從本世紀(jì)上半葉的哲學(xué)家和心理學(xué)家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學(xué)說中尋找理論依據(jù)；從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統(tǒng)的行為主義心理學(xué)的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地將行為科學(xué)的研究方法應(yīng)用于課程理論，具有心理學(xué)基礎(chǔ)。? 1933年選擇30所高中作為試點學(xué)校。? 學(xué)生興趣教育是一種主動的過程，倘若學(xué)校情境是一種學(xué)生感興趣的事情，學(xué)生就會主動參與。心理學(xué)理論使我們了解達(dá)到某一教育目標(biāo)所需的時間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標(biāo)與不可能目標(biāo)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。整合性：課程經(jīng)驗的橫向關(guān)系。確定評價的環(huán)境，確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。多爾認(rèn)為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。而目標(biāo)確定后，才是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇、組織和評價。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過于強調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會導(dǎo)致妨礙運用過程中的教師及學(xué)生積極主動性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對課程內(nèi)容的進(jìn)一步開發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與情境中。1．課程就是教師教和學(xué)生學(xué)的科目。錯誤。其次，選修課程與必修課程具有等價性。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略。綜合課程：定義，它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。2．結(jié)合當(dāng)前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。新課程之所以新，不光是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，最重要的是理念上的改變。課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開校長的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。這是指課程實施者所意識到的需要。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評價的準(zhǔn)則。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)，評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實現(xiàn)?！疤├赵怼北环Q為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。開創(chuàng)單個或局部工作流程的分析，是流程/過程管理學(xué)的鼻祖?？萍家匀藶楸?。我們不僅要充分利用泰勒科學(xué)管理理論中的科學(xué)成分，發(fā)揮它的價值，將它用于實踐，還應(yīng)該在發(fā)展中不斷地對他修正，不斷地發(fā)展完善。企業(yè)上下員工團(tuán)結(jié)一致，才能創(chuàng)造利潤，帶領(lǐng)企業(yè)不斷向前蒸蒸日上。率先提出工作標(biāo)準(zhǔn)化思想，是標(biāo)準(zhǔn)化或基準(zhǔn)化管理的創(chuàng)始人。泰勒認(rèn)為，為了發(fā)掘工人們勞動生產(chǎn)率的潛力，首先應(yīng)該進(jìn)行時間和動作的研究。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。四、論述題（共1題，總計20分）簡述“目標(biāo)模式”和“過程模式”的基本觀點，并根據(jù)這兩種模式，論述教師在課程開發(fā)和實施中的作用。（2）教師與教師之間的關(guān)系。（2）學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程。這是指課程變革計劃的應(yīng)用者對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度。在領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行客戶層改革實施的過程中，校長面臨著進(jìn)退維谷的困境，承擔(dān)著改革的風(fēng)險和壓力。而教師作為課程的實施者，沒有理念上的更替，那么新課程就是空話一句。二、教師因素1..不分教師能力有限，不能適應(yīng)新課程要求。1．美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結(jié)合你熟悉的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個層次的具體內(nèi)涵。分科課程：定義，即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，強調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。學(xué)科課程：具有只是安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點。三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1．結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)），比較和分析學(xué)科課程與活動課程的特點和作用。這種理解將課程等同于教學(xué)科目，忽略了教師的教學(xué)計劃和學(xué)生經(jīng)驗等內(nèi)容。不屬于這兩個“篩子”的是：教育心理學(xué)5．課程開發(fā)的“實踐模式”的特點是：以集體審議為方法 6．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：心理順序 7．根據(jù)美國學(xué)者古德萊德的觀點，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于： 正式的課程8．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：家長的意見11．根據(jù)斯賓塞的觀點，在下列學(xué)科知識中，最有價值的是： C．生理學(xué) 12．從課程組織的角度看，與學(xué)科課程對應(yīng)的課程組織形式是：活動課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續(xù)性 14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：融合課程7．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：領(lǐng)悟的課程1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會學(xué)5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于：正式的課程二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）1．課程就是學(xué)生在學(xué)校中獲得的所有經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇上泰勒提出五項原則作為依據(jù)，這五項原則分別是：學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供學(xué)習(xí)者機會去實踐目標(biāo)蘊涵的內(nèi)容；使學(xué)生由于實踐該目標(biāo)獲得滿足感；經(jīng)驗中所期望的反應(yīng)，應(yīng)該屬于學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；有很多特殊經(jīng)驗可用來達(dá)到同樣的課程目標(biāo)；同一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。怎么理解教學(xué)中的師生關(guān)系？怎么解讀“不憤不啟，不悱不發(fā)”？評價教師教學(xué)過程的項目有哪些？述評泰勒的課程編制理論。設(shè)計評價手段（泰勒反對把評價看作“紙筆測驗”的同義詞，可以采用問卷、觀察、交談、樣品收集等）利用評價結(jié)果 【回顧與反思】泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》作為現(xiàn)代課程理論的奠基石，至今仍然有一定的影響，但他畢