【正文】 學者，成就非凡，被譽為“現(xiàn)代評價之父”、“現(xiàn)代課程論之父”?！颈尘敖榻B】社會背景1929年經(jīng)濟大蕭條給美國經(jīng)濟以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動力市場上難有中學生的一席之地。據(jù)統(tǒng)計，1930年，成年人中有25%失業(yè)，而青少年幾乎100%無法找到工作。這樣，大批青少年在就業(yè)無門的情況下又回到學校注冊。據(jù)統(tǒng)計，在1910年美國1417歲年齡組中只有不到17%的人讀高中，而到了1930年，這個年齡組中則有51%升入高中。許多學生進入高中，主要是為了避免在社會上闖蕩，他們并不打算將來升大學。而在事實上，當時美國幾乎所有高中的課程都是為升入大學做準備的，盡管實際上只有1/6的高中畢業(yè)生能夠進大學深造。理論背景泰勒從本世紀上半葉的哲學家和心理學家杜威、桑戴克、賈德和波特等人的學說中尋找理論依據(jù)；從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特《課程》、《怎樣編制課程》和查特斯《課程編制》的研究成果中繼承有用部分；接受了系統(tǒng)的行為主義心理學的訓練，并創(chuàng)造性地將行為科學的研究方法應用于課程理論，具有心理學基礎。實踐背景1930年，進步教育協(xié)會在年會上決定，要從根本上對美國中學課程進行嘗試性的改革研究，1931年成立“學校與學院關系協(xié)調(diào)委員會”，300所大學和學院愿意參加此項研究。1933年，進步教育協(xié)會選取30所高中參加實驗研究，這些高中級有機會自由編制課程，又同時不影響部分學生升入大學。300所大學和學院對參加實驗研究中學的畢業(yè)生不進行入學考試，而是根據(jù)校長推薦和學校成績記錄。19341942年對30所實驗中學進行的實驗研究就稱為“八年研究”。泰勒的課程原理是在八年研究的實踐過程中形成、并用于指導實踐的。值得一提的是，被譽為現(xiàn)代課程領域最有影響的理論構架——《課程與教學的基本原理》，最初誕生在“八年研究”會議期間一次午餐的餐巾紙上。? 1931年成立“學校與學院關系協(xié)調(diào)委員會”，300所大學和學院愿意參加此項研究。? 1933年選擇30所高中作為試點學校。? 1934年正式推行改革?！鞍四暄芯俊庇纱碎_始。? 共同目標：（1）致力于幫助學生適應社會生活。（2）編制一套更統(tǒng)一、更連貫的課程?！舅膫€中心問題】泰勒《課程與教學的基本原理》主要圍繞以下四個中心問題展開：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？泰勒并不試圖回答這些問題，因為具體的答案是因?qū)W校性質(zhì)，教育階段的不同而有所差異的。他只是想提出研究這些問題的方法和程序。按照上述邏輯，泰勒課程編制的過程模式如下：其確定教育目標過程如下圖所示：一、確定教育目標（一）教育目標的來源對學習者本身的研究，主要包括： ? 學生需要了解學生現(xiàn)狀；把學生的現(xiàn)狀與公認的常模作比較，確定差距或需要（教育需要），即“應該是什么”與“是什么”之間的差距。? 學生興趣教育是一種主動的過程，倘若學校情境是一種學生感興趣的事情，學生就會主動參與。? 研究方法幾乎所有的社會調(diào)查方法都可以用來研究學習者的興趣和需要。如觀察、交談、問卷等。對當代生活的研究對當代生活進行調(diào)查研究，解釋從這些研究中獲得的資料，也就是說，根據(jù)有關的差距、重點和需要等方面的現(xiàn)狀進行推斷，例如，調(diào)查得知當代社會生活中人們的安全保護意識較差，就可在學校中進行校園安全知識的普及。學科專家的建議 閱讀學科專家的報告，記錄這個專家認為這門學科的主要功能，以及這門學科對其他教育功能所能做出的具體的貢獻的解釋，從這些陳述中推導出教育目標。（二）篩子學校哲學篩包括明確陳述學校哲學、對最初列的教育目標加以鑒別。如對于社會中不同階級是否應該有不同的教育？倘若回答是肯定的，學校就會為社會下層階級的兒童制定不同的教育目標；如果回答是否定的，學校就要努力選擇對個人和社會都有意義的共同的教育目標。學習心理學這部分包括寫出學習心理學的重要要素、指出每個要點對教學目標具有的各種可能的含義、過濾教育目標等內(nèi)容。心理學理論使我們了解達到某一教育目標所需的時間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標與不可能目標。（三）最有效的陳述教育目標的形式指出要是學生養(yǎng)成的那種行為；言明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容。試舉二例：對“能寫出清晰而有條理的社會科學計劃的報告”這一目標，行為即“寫出清晰而有條理的報告”，生活領域為社會科學；對“熟悉有關營養(yǎng)問題的各種可靠的信息來源”這一目標，行為即“熟悉各種可靠的信息來源”，而內(nèi)容為“與處理營養(yǎng)問題的有關的信息來源”。二、選擇學習經(jīng)驗（一）選擇學習經(jīng)驗的一般原則學習經(jīng)驗是學習者與他對做出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。如：教育目標是培養(yǎng)解決問題的技能，那么提供的學習經(jīng)驗就要使學生有充分的機會去解決問題。學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。如：以旨在形成解決健康問題的技能的學習經(jīng)驗為例，這種學習經(jīng)驗不僅要使學生有機會解決健康問題，而且還應該使學生通過有效的解決這些問題而感到滿足。學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的。有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標。同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。如：學生在解決健康問題時，他同時獲得有關健康領域的某些信息，還可能對健康領域的工作產(chǎn)生興趣或感到厭惡。（二）有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。三、組織學習經(jīng)驗（一）學習經(jīng)驗組織的原則連續(xù)性：直線式的重申主要的課程要素，讓學生在一段時間里連續(xù)操作直線技能。順序性：在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗。把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗的基礎上，在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗。整合性：課程經(jīng)驗的橫向關系。（例如算術課中要培養(yǎng)學生處理數(shù)量問題的技能，還要考慮到科學、購物和其他場所有效應用這些技能的方式。）（二）學習經(jīng)驗組織的三個層次最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結(jié)構。中間層次：按序列組織的學程；以一學期或一學年為單位的學程。最低層次：①課；②課題；③單元。（三）學習經(jīng)驗組織的一般步驟確定課程組織的一般框架；確定每一課程領域的組織原則；確定低層次組織的方式；制定靈活的 “資源單元”；師生共同設計活動。四、評價學習結(jié)果評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。界說目標，以便了解這些目標實際上達到的程度。確定評價的環(huán)境，確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的