【正文】 達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。泰勒之后，不同的理論背景與時(shí)代背景也催生了諸多新的課程理論取向： ? 實(shí)踐取向的課程理論 ? 概念重建主義課程理論 ? 后現(xiàn)代主義課程理論 ? 生態(tài)主義課程理論 ? ??思考：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程中能做什么？第三篇：第二題 述評(píng)泰勒的課程編制理論復(fù)習(xí)重點(diǎn)（201168）你怎么理解課程的概念？述評(píng)泰勒的課程編制理論。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)由這三個(gè)來(lái)源，獲得普遍的課程目標(biāo)，普遍的課程目標(biāo)再經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育哲學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)“篩子”的過(guò)濾，才得到特定的課程目標(biāo)。他為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們?cè)谡n程研究中的方法論思考。2．錯(cuò)誤。兩者在性質(zhì)和功能上是不同的。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。更重視兒童的教學(xué)過(guò)程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。執(zhí)行的課程：就是在品德與社會(huì)課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，他們已經(jīng)無(wú)法跟上新事物的發(fā)信函，更別提交給學(xué)生了。三、學(xué)校因素。特定的課程特征是影響課程實(shí)施的基本因素，包括四種。這是指課程變革計(jì)劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。（6）學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征。（1）政府機(jī)構(gòu)的力量。考生能具體說(shuō)明教師在這兩種模式中的作用，觀點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。這個(gè)模式是否適用于校本課程的開發(fā)？為什么？ 20世紀(jì)以來(lái)，課程開發(fā)的主要模式有兩類。四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系： 確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)教育計(jì)劃這四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為“圣經(jīng)”。新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)的第八次課程改革。計(jì)劃由管理當(dāng)局負(fù)責(zé)，執(zhí)行由工長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這里的計(jì)劃包括三方面的內(nèi)容：(1)時(shí)間和動(dòng)作研究(2)制定勞動(dòng)定額和標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并選用標(biāo)準(zhǔn)工具(3)比較標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行的實(shí)際情況，并進(jìn)行控制。實(shí)踐出真知！事實(shí)最有力量，事實(shí)最難體現(xiàn)；要用合適的方法體現(xiàn)事實(shí)，用事實(shí)推動(dòng)工作和學(xué)科的發(fā)展。不僅是一個(gè)管理者應(yīng)該具備的，而且包括我們普通人，也應(yīng)該樸實(shí)，平易近人，高調(diào)做事低調(diào)做人。在中國(guó)的古典文學(xué)《道德經(jīng)》中便有說(shuō)到，上善若水。把管理從生產(chǎn)中分離出來(lái)，是管理專業(yè)化、職業(yè)化的重要標(biāo)志，管理因此被公認(rèn)為一門需要獨(dú)立研究的科學(xué)。所謂動(dòng)作研究，是研究工人干活時(shí)動(dòng)作的合理性。課程理論的意義是什么課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍?！疤├漳Ｊ健保涸凇墩n程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。考生作答觀點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。外部環(huán)境的特征。（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度。這是指課程實(shí)施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實(shí)施的因素歸納為四類。有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級(jí)情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學(xué)看作一份職業(yè)，養(yǎng)家糊口，并無(wú)多大熱情投入到教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生甚至冷漠相待。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用的得心應(yīng)手，課堂幾十年如一日，毫無(wú)變化。正式的課程：是品德與社會(huì)的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。缺陷：第一，導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無(wú)限膨脹。在實(shí)踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗(yàn)。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國(guó)家和人類共同的文化要素。錯(cuò)誤。該界定主要是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，但擴(kuò)大了課程的外延，幾與學(xué)校教育等同。繼續(xù)性是指課程中的主要要素的反復(fù)敘述；程序性則指后一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立在前一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；整合性指在課程中不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。因此惠勒以泰勒模式為基礎(chǔ)，將它改成圓周式。最低層次：①課；②課題；③單元。（二）有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會(huì)態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科專家的建議 閱讀學(xué)科專家的報(bào)告，記錄這個(gè)專家認(rèn)為這門學(xué)科的主要功能，以及這門學(xué)科對(duì)其他教育功能所能做出的具體的貢獻(xiàn)的解釋，從這些陳述中推導(dǎo)出教育目標(biāo)。（2）編制一套更統(tǒng)一、更連貫的課程。19341942年對(duì)30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究就稱為“八年研究”。這樣，大批青少年在就業(yè)無(wú)門的情況下又回到學(xué)校注冊(cè)。? 1953年在斯坦福大學(xué)成立“行為科學(xué)高級(jí)研究中心”，1967年退休。第二篇：泰勒課程觀泰勒課程觀——課程與教學(xué)的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。其次，將評(píng)價(jià)引入了課程編制過(guò)程。(四)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 1．評(píng)價(jià)的含義評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。④未加分化的課程。（2）順序性：或稱序列性。（具有實(shí)踐可能）（2）必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿足。3．目標(biāo)的陳述僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。泰勒的研究，圍繞著解決這些問(wèn)題的方法和程序進(jìn)行，他對(duì)于每個(gè)問(wèn)題分別從教育的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析，提出主要問(wèn)題所在，然后進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的思路和方法。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來(lái)陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。（多種經(jīng)驗(yàn)→同一目標(biāo)）（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。②廣域課程（broad fields）。如四年級(jí)的中國(guó)歷史，五年級(jí)的世界歷史。即采用課、課題還是單元的方式。否則，我們無(wú)法了解變化是否發(fā)生。泰勒將學(xué)生、社會(huì)生活、學(xué)科專家三個(gè)方面共同作為目標(biāo)來(lái)源，使得目標(biāo)模式獲得了合理地基礎(chǔ)。? 1902年生于芝加哥，1921年獲得學(xué)士學(xué)位。? “一個(gè)人的美好生活，就是不斷地試圖使自己變得更富有人情、更善于學(xué)習(xí)、更有助于他人，以及與別人一起形成一種尊重每個(gè)人的潛力、不貪圖他人為自己服務(wù)的社會(huì)”。而在事實(shí)上，當(dāng)時(shí)美國(guó)幾乎所有高中的課程都是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的，盡管實(shí)際上只有1/6的高中畢業(yè)生能夠進(jìn)大學(xué)深造。? 1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研