【正文】 只有我為人人，人人后方為我。第五篇：對(duì)泰勒科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟?qū)μ├湛茖W(xué)管理理論的學(xué)習(xí)感悟姓名：陳欣學(xué)號(hào)：2009200040班級(jí)：09投資一班學(xué)院：經(jīng)濟(jì)學(xué)院一、泰勒科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容泰勒的科學(xué)管理的內(nèi)容概括起來(lái)主要有5條：工作定額原理、能力與工作相適應(yīng)原理、標(biāo)準(zhǔn)化原理、差別計(jì)件付酬制、計(jì)劃和執(zhí)行相分原理。評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。（1）校長(zhǎng)的角色。（2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。新課程的教育是開房的、創(chuàng)新的教育，它的基本特征是培養(yǎng)高素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的人才。評(píng)價(jià)：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識(shí)零散，使課程中分裂了的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。錯(cuò)誤。泰勒所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用。我們要知道學(xué)生已經(jīng)獲得某種行為的途徑，是給學(xué)生表現(xiàn)這種行為的機(jī)會(huì)。有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。? 研究方法幾乎所有的社會(huì)調(diào)查方法都可以用來(lái)研究學(xué)習(xí)者的興趣和需要。實(shí)踐背景1930年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在年會(huì)上決定，要從根本上對(duì)美國(guó)中學(xué)課程進(jìn)行嘗試性的改革研究，1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研究。1923年獲得文學(xué)碩士學(xué)位。2．評(píng)價(jià)的一般程序?①先說(shuō)教育目標(biāo)；②確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；④利用評(píng)價(jià)結(jié)果。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？1．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時(shí)期）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。（2）二維圖表陳述法在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容。③核心課程（core curriculum）。(5）師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。但無(wú)論如何，泰勒對(duì)課程的貢獻(xiàn)都是無(wú)庸置疑的?！颈尘敖榻B】社會(huì)背景1929年經(jīng)濟(jì)大蕭條給美國(guó)經(jīng)濟(jì)以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動(dòng)力市場(chǎng)上難有中學(xué)生的一席之地。“八年研究”由此開始。試舉二例：對(duì)“能寫出清晰而有條理的社會(huì)科學(xué)計(jì)劃的報(bào)告”這一目標(biāo)，行為即“寫出清晰而有條理的報(bào)告”，生活領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)；對(duì)“熟悉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的各種可靠的信息來(lái)源”這一目標(biāo)，行為即“熟悉各種可靠的信息來(lái)源”，而內(nèi)容為“與處理營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的有關(guān)的信息來(lái)源”。）（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結(jié)構(gòu)。怎么理解教學(xué)中的師生關(guān)系？怎么解讀“不憤不啟，不悱不發(fā)”？評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目有哪些？述評(píng)泰勒的課程編制理論。不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：教育心理學(xué)5．課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：以集體審議為方法 6．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是：心理順序 7．根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于： 正式的課程8．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：家長(zhǎng)的意見11．根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，在下列學(xué)科知識(shí)中，最有價(jià)值的是： C．生理學(xué) 12．從課程組織的角度看，與學(xué)科課程對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：活動(dòng)課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續(xù)性 14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：融合課程7．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個(gè)層次：領(lǐng)悟的課程1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會(huì)學(xué)5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于：正式的課程二、辨析題（先判斷正誤，再說(shuō)明理由，每題10分，總計(jì)20分）1．課程就是學(xué)生在學(xué)校中獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。三、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1．結(jié)合某一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），比較和分析學(xué)科課程與活動(dòng)課程的特點(diǎn)和作用。分科課程：定義，即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)安排。二、教師因素1..不分教師能力有限，不能適應(yīng)新課程要求。在領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行客戶層改革實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)面臨著進(jìn)退維谷的困境，承擔(dān)著改革的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。（2）學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程。四、論述題（共1題，總計(jì)20分）簡(jiǎn)述“目標(biāo)模式”和“過(guò)程模式”的基本觀點(diǎn)，并根據(jù)這兩種模式，論述教師在課程開發(fā)和實(shí)施中的作用。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評(píng)卻仍能長(zhǎng)盛不衰，與過(guò)程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。率先提出工作標(biāo)準(zhǔn)化思想，是標(biāo)準(zhǔn)化或基準(zhǔn)化管理的創(chuàng)始人。我們不僅要充分利用泰勒科學(xué)管理理論中的科學(xué)成分，發(fā)揮它的價(jià)值，將它用于實(shí)踐，還應(yīng)該在發(fā)展中不斷地對(duì)他修正，不斷地發(fā)展完善。開創(chuàng)單個(gè)或局部工作流程的分析，是流程/過(guò)程管理學(xué)的鼻祖?！疤├赵怼北环Q為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否成功地實(shí)施，取決于該課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，包括六方面。課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開校長(zhǎng)的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。2．結(jié)合當(dāng)前我國(guó)課程改革的實(shí)際，簡(jiǎn)析影響課程實(shí)施的因素。首先，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的忽略。錯(cuò)誤。當(dāng)然這種目標(biāo)編制模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、操作性與程序性，也會(huì)導(dǎo)致妨礙運(yùn)用過(guò)程中的教師及學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮和其他潛在教育內(nèi)容的被利用，使教師受目標(biāo)的嚴(yán)格限制而影響對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步開發(fā)與研究，學(xué)生也被教師嚴(yán)格地控制在應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與情境中。多爾認(rèn)為豐富性指課程的深度，意義的層次多種可能性或多重解釋。整合性：課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系。心理學(xué)理論使我們了解達(dá)到某一教育目標(biāo)所需的時(shí)間，某種努力最有效的年齡階段，以及可能目標(biāo)與不可能目標(biāo)。? 1933年選擇30所高中作為試點(diǎn)學(xué)校?！├? “我只不過(guò)是把大家正在做的事情組合在一起罷了”。將目標(biāo)貫徹于課程編制的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性。（4）制定靈活的 “資源單元”。即將一個(gè)廣泛的知識(shí)領(lǐng)域視為一個(gè)整體，并以此來(lái)設(shè)計(jì)課程。③目標(biāo)的