【正文】 然帶有時代的印記，無論是他20年代末在俄亥俄州立大學從事的學程評價工作，還是40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學校走出困境，從而起到緩和當年美國社會矛盾的作用。四、評價學習結果評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。）（二）學習經(jīng)驗組織的三個層次最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結構。順序性：在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗。同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結果。學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。試舉二例：對“能寫出清晰而有條理的社會科學計劃的報告”這一目標，行為即“寫出清晰而有條理的報告”，生活領域為社會科學；對“熟悉有關營養(yǎng)問題的各種可靠的信息來源”這一目標，行為即“熟悉各種可靠的信息來源”，而內(nèi)容為“與處理營養(yǎng)問題的有關的信息來源”。如對于社會中不同階級是否應該有不同的教育？倘若回答是肯定的，學校就會為社會下層階級的兒童制定不同的教育目標；如果回答是否定的，學校就要努力選擇對個人和社會都有意義的共同的教育目標。如觀察、交談、問卷等。他只是想提出研究這些問題的方法和程序。“八年研究”由此開始。值得一提的是，被譽為現(xiàn)代課程領域最有影響的理論構架——《課程與教學的基本原理》，最初誕生在“八年研究”會議期間一次午餐的餐巾紙上。1933年，進步教育協(xié)會選取30所高中參加實驗研究，這些高中級有機會自由編制課程，又同時不影響部分學生升入大學。許多學生進入高中，主要是為了避免在社會上闖蕩，他們并不打算將來升大學?！颈尘敖榻B】社會背景1929年經(jīng)濟大蕭條給美國經(jīng)濟以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動力市場上難有中學生的一席之地。? 泰勒作為一名行政人員，待人誠懇，深得人們仰慕。? 1927年在芝加哥大學獲得博士學位，導師是康茨、賈德和查特斯。其關于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認為是里程碑式的課程研究范式，因此泰勒是課程論成為專門、獨立學科時期的里程碑式的代表人物。但無論如何，泰勒對課程的貢獻都是無庸置疑的。第三，建立了課程編制的目標模式。一是了解課程的實際結果，二是提出改進課程的各種假設。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一次以上的評估。(5）師生共同設計活動。（3）確定低層次組織的方式。4．學習經(jīng)驗組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。（2）中間層次：①按序列組織的學程，如社會科學Ⅰ、社會科學Ⅱ、社會科學Ⅲ；②以一學期或一學年為單位的學程。③核心課程（core curriculum）。（3）整合性：是指“課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系 3．學習經(jīng)驗組織的三個層次（1）最高層次：①具體的科目（specific subjects）。（2）橫向組織：指不同領域的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗能夠用來達到同樣的教育目標。（2）二維圖表陳述法在分析批評常用的目標表述方式之后，泰勒提出了自己關于目標表述的主張：“最為有效地陳述目標的形式，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域的內(nèi)容。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；② “列舉一門或幾門學程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。（3）學科專家的建議。第一篇：泰勒的課程理論“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的：第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。（2）對當代生活的研究。（1）對已有陳述方式的批判①“把教育目標當作教師要做的事情來陳述”。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學習興趣”，“提高學生解決問題的能力”等等。（使學生獲得滿足）（3）所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？1．學習經(jīng)驗組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時期）的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎上，同時又對有關內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。如社會學科、語言藝術、普通理科、保健體育。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗課程，把整個教學計劃視為一個整體，以學生生活為基礎設計課程。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。即考慮學習經(jīng)驗組織的邏輯順序和心理順序。供每位教師在與某一組學生打交道時使用。泰勒認為，評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學生的行為。2．評價的一般程序?①先說教育目標；②確認評價情境；③設計評價手段；④利用評價結果。這具有極高的理論和實踐價值，通過評價不斷搜集有關的各種信息，及時地改進和完善課程。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標之父 另外，也有許多人對目標模式提出了置疑和批評，認為現(xiàn)實中的課程操作遠遠復雜于泰勒的直線式課程編制等問題。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”“當代教育評價之父”。1923年獲得文學碩士學位。? 泰勒作為一名教師，桃李滿天下：塔巴、施瓦布、比徹姆、古德萊得、布盧姆和克龍巴赫等?！├? 泰勒作為一名學者，成就非凡，被譽為“現(xiàn)代評價之父”、“現(xiàn)代課程論之父”。據(jù)統(tǒng)計，在1910年美國1417歲年齡組中只有不到17%的人讀高中，而到了1930年，這個年齡組中則有51%升入高中。實踐背景1930年，進步教育協(xié)會在年會上決定，要從根本上對美國中學課程進行嘗試性的改革研究，1931年成立“學校與學院關系協(xié)調(diào)委員會”，300所大學和學院愿意參加此項研究。泰勒的課程原理是在八年研究的實踐過程中形成、并用于指導實踐的。? 1934年正式推行改革。【四個中心問題】泰勒《課程與教學的基本原理》主要圍繞以下四個中心問題展開：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？泰勒并不試圖回答這些問題，因為具體的答案是因?qū)W校性質(zhì)，教育階段的不同而有所差異的。? 研究方法幾乎所有的社會調(diào)查方法都可以用來研究學習者的興趣和需要。（二）篩子學校哲學篩包括明確陳述學校哲學、對最初列的教育目標加以鑒別。（三）最有效的陳述教育目標的形式指出要是學生養(yǎng)成的那種行為；言明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容。如：教育目標是培養(yǎng)解決問題的技能，那么提供的學習經(jīng)驗就要使學生有充分的機會去解決問題。有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標。三、組織學習經(jīng)驗（一）學習經(jīng)驗組織的原則連續(xù)性：直線式的重申主要的