【正文】 然帶有時(shí)代的印記，無(wú)論是他20年代末在俄亥俄州立大學(xué)從事的學(xué)程評(píng)價(jià)工作，還是40年代參與的“八年研究”，都是想要幫助學(xué)校走出困境，從而起到緩和當(dāng)年美國(guó)社會(huì)矛盾的作用。四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。）（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次最高層次：①具體科目；②廣域課程；③核心課程；④完全未分化的結(jié)構(gòu)。順序性：在更高層次上處理每一后繼經(jīng)驗(yàn)。同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。試舉二例：對(duì)“能寫出清晰而有條理的社會(huì)科學(xué)計(jì)劃的報(bào)告”這一目標(biāo)，行為即“寫出清晰而有條理的報(bào)告”，生活領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)；對(duì)“熟悉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的各種可靠的信息來(lái)源”這一目標(biāo)，行為即“熟悉各種可靠的信息來(lái)源”，而內(nèi)容為“與處理營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的有關(guān)的信息來(lái)源”。如對(duì)于社會(huì)中不同階級(jí)是否應(yīng)該有不同的教育？倘若回答是肯定的，學(xué)校就會(huì)為社會(huì)下層階級(jí)的兒童制定不同的教育目標(biāo)；如果回答是否定的，學(xué)校就要努力選擇對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的共同的教育目標(biāo)。如觀察、交談、問(wèn)卷等。他只是想提出研究這些問(wèn)題的方法和程序?！鞍四暄芯俊庇纱碎_(kāi)始。值得一提的是，被譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架——《課程與教學(xué)的基本原理》，最初誕生在“八年研究”會(huì)議期間一次午餐的餐巾紙上。1933年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)選取30所高中參加實(shí)驗(yàn)研究，這些高中級(jí)有機(jī)會(huì)自由編制課程，又同時(shí)不影響部分學(xué)生升入大學(xué)。許多學(xué)生進(jìn)入高中，主要是為了避免在社會(huì)上闖蕩，他們并不打算將來(lái)升大學(xué)?！颈尘敖榻B】社會(huì)背景1929年經(jīng)濟(jì)大蕭條給美國(guó)經(jīng)濟(jì)以沉重打擊，生產(chǎn)力水平急劇下降，工人失業(yè)率劇增，勞動(dòng)力市場(chǎng)上難有中學(xué)生的一席之地。? 泰勒作為一名行政人員，待人誠(chéng)懇，深得人們仰慕。? 1927年在芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位，導(dǎo)師是康茨、賈德和查特斯。其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。但無(wú)論如何，泰勒對(duì)課程的貢獻(xiàn)都是無(wú)庸置疑的。第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。一是了解課程的實(shí)際結(jié)果，二是提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。第二，它寓意評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一次以上的評(píng)估。(5）師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。（3）確定低層次組織的方式。4．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。（2）中間層次：①按序列組織的學(xué)程，如社會(huì)科學(xué)Ⅰ、社會(huì)科學(xué)Ⅱ、社會(huì)科學(xué)Ⅲ；②以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。③核心課程（core curriculum）。（3）整合性：是指“課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系 3．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次（1）最高層次：①具體的科目（specific subjects）。（2）橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（2）二維圖表陳述法在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容。如介紹進(jìn)化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；② “列舉一門或幾門學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。（3）學(xué)科專家的建議。第一篇：泰勒的課程理論“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開(kāi)的：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。（1）對(duì)已有陳述方式的批判①“把教育目標(biāo)當(dāng)作教師要做的事情來(lái)陳述”。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”等等。（使學(xué)生獲得滿足）（3）所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？1．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時(shí)期）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。是指“把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。如社會(huì)學(xué)科、語(yǔ)言藝術(shù)、普通理科、保健體育。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗(yàn)課程，把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃視為一個(gè)整體，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的邏輯順序和心理順序。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的方面，第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為。2．評(píng)價(jià)的一般程序?①先說(shuō)教育目標(biāo)；②確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；④利用評(píng)價(jià)結(jié)果。這具有極高的理論和實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷搜集有關(guān)的各種信息，及時(shí)地改進(jìn)和完善課程。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標(biāo)之父 另外，也有許多人對(duì)目標(biāo)模式提出了置疑和批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的課程操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于泰勒的直線式課程編制等問(wèn)題。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。1923年獲得文學(xué)碩士學(xué)位。? 泰勒作為一名教師，桃李滿天下：塔巴、施瓦布、比徹姆、古德萊得、布盧姆和克龍巴赫等?！├? 泰勒作為一名學(xué)者，成就非凡，被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程論之父”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1910年美國(guó)1417歲年齡組中只有不到17%的人讀高中，而到了1930年，這個(gè)年齡組中則有51%升入高中。實(shí)踐背景1930年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在年會(huì)上決定，要從根本上對(duì)美國(guó)中學(xué)課程進(jìn)行嘗試性的改革研究，1931年成立“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”，300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加此項(xiàng)研究。泰勒的課程原理是在八年研究的實(shí)踐過(guò)程中形成、并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。? 1934年正式推行改革。【四個(gè)中心問(wèn)題】泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》主要圍繞以下四個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？泰勒并不試圖回答這些問(wèn)題，因?yàn)榫唧w的答案是因?qū)W校性質(zhì)，教育階段的不同而有所差異的。? 研究方法幾乎所有的社會(huì)調(diào)查方法都可以用來(lái)研究學(xué)習(xí)者的興趣和需要。（二）篩子學(xué)校哲學(xué)篩包括明確陳述學(xué)校哲學(xué)、對(duì)最初列的教育目標(biāo)加以鑒別。（三）最有效的陳述教育目標(biāo)的形式指出要是學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。如：教育目標(biāo)是培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，那么提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就要使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題。有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。三、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（一）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的原則連續(xù)性：直線式的重申主要的