【文章內(nèi)容簡介】 運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學生弄清楚以上四點問題。為此我著手準備了街景物體運動的視頻和動物世界獵豹追殺羚羊視頻（學生很常見也很感興趣）、紅黃兩個不同的紙錐（學生垂手可得的器材）。這種準備的目的是讓學生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學的側(cè)重點在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學不斷激發(fā)學生的學習熱情，從物理學的角度提升學生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學生的實踐能力和分析問題的能力。⑵ 教學過程中的實施方略直接決定著課堂教學的有效性教學實施主要是指教師為實施上述的教學方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學行為。教者在實施課堂教學的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學行為和主要教學行為等。在具體的課堂教學過程中教者要對這三個方面有一定的預見性和駕馭能力，否則的話也可能會前功盡棄，達不到應有的有效教學效果的最大化。案例分析：引言導入關于速度的課堂教學，我首先從生活實際出發(fā)，播放街景、動物世界的運動視頻，并讓學生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。通過這種引言策略讓學生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對這門功課感興趣，才能樂學。因此，本人覺得每節(jié)課的引言是相當重要的，如果教者的引言脫離生活實際或所列舉事例言不達意或過于深奧等，這都不能最有效的調(diào)動學生的熱情，從而會影響主要的課堂教學效率。實驗探究本節(jié)課的學生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。為了吸引學生的眼球，我特意折疊了兩個紅黃不同形狀的紙錐，其中一個紙錐在豎直下落時還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動感的角度會引起學生的好奇。這兩個探究過程采取的方法不同：前者重在讓學生注重觀察物體運動的過程，體會到物體運動有快慢之分，通 2過教者準備的紙錐下落視頻的回放，引導學生分析比較物體運動快慢的方法；后者重在指導學生測量紙錐下落的速度，要讓學生學會分析測量的基本原理、物理量、工具，會設計數(shù)據(jù)表格，通過學生的探究活動過程，重點是幫助學生分析提高測量準確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實驗，不能單純講解實驗探究過程，一定要讓學生動手動腦親身嘗試，哪怕學生實驗失敗也不要緊。這樣學生的積極性得以調(diào)動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學素養(yǎng)。通過這種實驗探究教學手段的開展，課堂教學的氣氛是活躍的，教學的有效性達到最大化。理論分析“速度”是中學生遇到的第一個給出具體定義的物理量，其定義方法的導入尤為重要，這對今后學生學習其它類似物理量（如密度、壓強、功率、比熱容等）具有一定的導向作用，因此這節(jié)課的理論分析過程成敗與否還影響著學生今后物理的學習。鑒于此本人首先從比較物體運動快慢的兩種方法著手，進而設計出“小汽車3秒內(nèi)運動了60米，飛機5秒內(nèi)滑行了90米哪個運動快？”的問題，在時間與路程都不相同的情況下，讓學生說出具體的比較方法。此時要抓住一些較好的同學的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學參與討論這些方法是否可行。在此基礎上，教者就可水到渠成地導出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、由淺入深的教學設計策略，學生對于一些理論性的物理知識就能了然于心，真正讓學生知其然，更知其所以然，這樣教學的效果會更好，避免學生采取死記硬背的方法去接受物理的有關概念等。秩序控制每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當也影響著教學的效果。就“速度”這節(jié)課而言，本人認為課堂秩序調(diào)控要關注以下幾個方面：學生學習速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實際問題及時調(diào)控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學生跳一跳都能夠得到；練習的針對性和廣泛性等。總之，課堂教學必須在良好的秩序基礎上才能開展，才能使學生有所收益，并達到效益的優(yōu)化。板書設計板書內(nèi)容要簡潔明了、提綱挈領，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點內(nèi)容，通常還要讓學生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設計為四個方面：二、速度認識物體運動有快慢之分； ．．．．體驗物體運動快慢的比較方法（兩種）； ．．．．．．．．建構速度的概念，知道速度公式、單位； ．．．．．．．．測量物體運動的速度。．．．．通過這種板式的設計，使學生銘記本節(jié)課的教學思想，留一絲空間讓學生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學應有的效果。練習訓練通常課堂練習要有針對性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開；選題新穎，具有 3時代意識；對學生有知能、情操等練習的目的。通過一定題量的檢測，了解學生的知能學習情況，以便及時調(diào)整課內(nèi)外教育教學方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓練材料，在此不再熬述。四、有效課堂教學實踐中的體會⑴ 把握學生心理，提高物理課堂教學的質(zhì)量進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學中結(jié)合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高初中物理課堂教學的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好新課導入；利用學生的好奇心，組織好物理實驗探究課的教學；利用學生的好奇心，開展問題討論、設計探究性實驗，讓學生有好動的機會和探究的空間。⑵ 加強物理實驗教學實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，因而，實驗能力的考查在中考中一直占有相當重要的地位。實驗題，考查考生的實驗能力，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。⑶ 引導學生系統(tǒng)梳理物理知識，建構知識體系物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學，引導學生對所學的物理知識進行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個知識網(wǎng)絡，這本身就是提高學生能力的途徑。因為只有牢固掌握基礎知識，理解能力才能提高，對物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。當然，課堂教學的策略是很多的，達到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當之處，敬請專家同仁批評指正。第四篇：新